探讨小学语文习作教学中模仿教学的应用

周平

摘 要：每个人的习作能力都是“无中生有”的，都是通过模仿学习积累一些好的词语和表达形式，然后吸收消化逐渐形成属于自己的习作风格。而小学习作教学又是大多数人习作的发端，为今后习作的风格和创造力奠定基础，由此观之，小学习作能力的培养就显得至关重要了。本文通过对小学习作教学现状的研究，在小学语文习作教学中模仿教学的意义及具体的应用策略问题上提出了自己的观点。

关键词：小学语文；习作练习；模仿教学

1.模仿教学在习作练习中的积极意义

（1）模仿教学符合小学生的认知能力和喜欢模仿的本性。在小学阶段，学生的认知能力具有一定的局限性。具体表现就是对抽象的概念缺乏准确的认知能力，很难清晰地认识概念的涵义。当然，在习作教学过程中，教师也不能简单地将习作要求及技巧归纳成抽象的概念去教育学生。因为这不符合小学生的认知能力，这样急于求成的习作教学往往会适得其反，使孩子对习作失去兴趣。经过探索得知，符合小学生认知能力及学习习惯的其中一种教学模式是模仿教学。这样的教学模式要求在习作教学中让学生进行简单的仿句或者将零散的词语组成一个完整的句子。这种模式的优点就是既符合学生的认知能力和模仿学习的习惯，又能使学生顺利地进行一定的习作练习，从而积累词汇量和习作经验。

（2）模仿教学可以培养孩子的习作兴趣。在小学语文习作教学中如何激发学生的兴趣，培养学生的习作能力和保护学生的创造力是一个值得思忖的问题。这就要求在习作教学过程中，既要有一定强度的练习，又不能使学生感到较强的挫败感，还要激发学生的创造力。目前最符合这些要求的教学模式，就是模仿教学了。在教学过程中，学生根据老师提供的原句，对照着模板造出可以表情达意的句子。经过这样的练习，首先保证了学生的练习强度适中，然后因为有例句作参考，学生造起句来也比较得心应手，一般不会有挫败感，最后通过对原句的变通在一定程度上培养了孩子的创造力。由此可见，模仿教学在小学语文习作的教学中具有十分积极的意义。

2.模仿教学在习作教学中的应用策略

（1）模仿过程应该由浅及深。习作能力的培养应该从解决“句读”之惑开始。因此在习作练习模仿教学过程中，必须要从最基础的“句读”开始模仿。譬如，从教材中选择一些言辞明亮、行文轻快的句子让学生进行模仿造句。在仿句练习做得娴熟之后，自然而然就可以过渡到对段落的模仿学习了。但是在这个过程中，教师不能吹毛求疵，不能要求学生牵强地去仿句。学生只要可以做到所造句子与原句能保持大致相符就可以了。毕竟段落的模仿难度比较大，要模仿得丝丝入扣也是需要相当的功力。况且许多接受了十多年教育的人要做到这点都十分不易，何苦对还在成长的孩子求全责备呢！

（2）练习中要鼓励学生表达真情实感。在模仿教学过程中，教师最容易犯的错误就是将学生引导入生搬硬套的窠臼，使学生在造句过程中，为了完美地契合原句而完成任务，生硬地将一些符合仿句要求的词语组合在一起形成佶屈聱牙没有感情的“死句”。这样丝毫不带感情地进行机械化训练，对学生而言可谓百害而无一利。新一代的教师应该汲取教训，使学生的作文可以表达真情实感，让文以载道重新回到主流的价值观中去。要达到这样的效果，教师就必须在模仿教学过程中，积极地鼓励学生表达真实的情感，奖励有良好仿句技巧且能将情感倾注其中的学生。当然对基础较差，能力不足的学生要悉心指导，在保证其情感有效表达的情况下提高他们的技巧。

（3）模仿中学会变通与创新。细心的教师应该不难发现，小学生的作文几乎是模板化生产出的，这样的作文有十分相似的故事情节人物设定，包括许多言辞都大抵相同。而且有许多学生的文笔堪称“豆蔻词工”，但是令人悲悯的是他们的文章大多华而不实，并且普遍缺乏对真情实感的表露，要么无病呻吟，要么杜撰事实，甚至于抄袭事实来完成文章。总而言之，就是俗不可耐，毫无创造性可言。究其根本，就是在进行模仿教学时没有引导学生对仿句内容进行辩证看待。因为所仿的例句往往都有类似的情节，那些烂俗的桥段经常流转于学生的眼眸，教师又没有做好引导工作。这样就会使学生心里产生一种“好人好事”就是仿句中的那些的错觉。所以为了改变这样的现状，教师在进行仿句教学的时候要鼓励学生积极创新，不能使学生陷入那样俗套的习作模式中。

参考文献：

[1]李 钢.小学语文习作中“模仿”的妙用[J].学园（教育科研），2012（07）.

[2]杨建华.谈“模仿”在小学习作教学中的四个层次[J].小学教学参考（语文版），2009（01）.

（作者单位：东华理工行知分院）