略谈农村小学语文教学的“合作学习”

韦柳尖

摘 要：在农村小学语文教学中推行 “合作学习”模式具有重要的意义，能有效促进学生语文成绩的提高和身心素质的发展。但是，在农村小学语文教学“合作学习”模式推行过程中存在的问题较多，阻碍了教学质量的提高。笔者认为问题解决的关键是必须以学生为本，确立为学生发展服务的理念；明确互动目标，重视合作活动；把教学融入合作游戏，激发学生学习语文的兴趣；教师要深入指导。

关键词：农村小学；语文教学；合作学习；策略

农村小学语文教学需要引入新的学习方式，以求得小学语文教学效率的提升和教学质量的提高。但是，多年来，小学语文教学似乎置身于教学方式变革的大局之外，还是徘徊不前。许多新的学习方式，还没有真正成为学生的主要学习方式。例如，“合作学习”强调让小学生组织起来，合作互动，尝试探究。这一新的方式就一直停留在口头上，大多无法真正实施。其实，新课程标准早就强调，在语文学习中，要倡导自主、合作、探究学习，在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。农村小学语文教学同样需要深化改革，深刻地认识“合作学习”的重要意义，积极地引入“合作学习”模式，促成学生学习方式的变革，使之自觉学习，主动探究，互相合作，成为语文学习的主人，进而有效提高学习质量，达到语文教学目标。

一、小学语文教学“合作学习”的重要性

作为一种学习方式，“合作学习”源于小组学习，指的是学生在小组或团队中，为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性、互利性学习。“合作学习”的规模可大可小，但至少是两人以上的合作。著名的社会互赖理论（social interdependence theory）是合作学习的理论支撑之一。该理论认为，群体的本质是互相依赖，这种互相依赖由参与者的共同目标所形成。群体的作用是相互的，即任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。同时，成员之间紧张的内在竞争状态能够激励群体奋发，进而达到实现共同的预期目标。显然，“合作学习”通俗地讲其实就是“大家聚集在一起，为了一个共同的目标而学习，靠的是团结互助的力量，相互依靠为每个人提供了动力”。

农村小学因不少学生是留守儿童，最需要群体温暖，学习上也特别需要团结互助。因此，在小学语文教学中，使用“合作学习”教学模式，更有助于学生团结友爱，以及合作精神和团体意识的养成，促成每个成员智力开发，思维共振，进而提高学习效率。小学生在合作中可以各抒己见，各尽所能，集思广益，互相启发，互相激励，取长补短；还可以增加信息交流，实现资源共享。作为提高学生语文智能的基础性活动，小学语文教学也完全可以引入“合作学习”模式，实现小学生语文成绩的提高和身心素质的发展，这是符合教学发展规律的。

二、农村小学语文“合作学习”推行过程中存在的问题

农村小学语文教学“合作学习”无法有效实施的状况，在现实中普遍存在，主要表现在以下几个方面。

1.师生对“合作学习”认识不足，重视不够

“合作学习”得不到充分实行主要是因为师生没有充分认识到“合作学习”对提高学生创造能力的重要性。不少教师认为，小学生爱吵闹，爱喊叫，各自单独学习尚且坚持不下来，分组合作更增加了吵闹的机会，因此，还是各自完成学习任务为好。一些学生也是想着自己完成学习任务然后去玩，不想和别人一起探讨。这都是没有正确认识“合作学习”的本质，对“合作学习”乃至学习方式变革的重要性认识偏颇，重视不足的结果，直接影响到“合作学习”的真正实施。在农村小学语文教学中，由于鲜少顾及系统的教学方法体系改革，一些教改活动多是选择轻松、单一、短效的项目进行，系统的教学方式、学习方式变革还来不及深入展开。在农村小学，语文“合作学习”更是形式多于实际，象征性地聚合在一起，代替了任务驱动下真正的分工合作，“合作学习”成了走过场、象征性的活动。

2.课堂教学无法形成有效“合作学习”氛围

由于认识不足，重视不够，“合作学习”在农村小学语文教学中，成了鸡肋，既没有全部放弃，又没有真正开展起来。语文课堂教学过程中，教师和学生都还没有真正脱离以教师为中心的影响，“满堂灌”或“一盘散沙”成为教学过程的两个极端。学生要么各顾各的，个人奋斗，要么抱团吵闹，集体探究坚持不下去。整个课堂没有真正形成合作互动探究的氛围。

3.“合作学习”形式单一，内容单薄

农村小学的信息相对比较闭塞，语文教学活动鲜少有新的创意，即使开展一些“合作学习”，也只满足于背诵、做练习等，更多具有实质性意义的合作形式则比较少见。形式单一，内容缺乏，使得语文的“合作学习”名不副实。有些人甚至把一起朗诵、一起背诵当成了“合作学习”。单调的活动，既无法真正发挥“合作学习”的功效，提高学生的学习质量，又没有吸引力，无法激发学生的兴趣，“合作学习”坚持不下去。

4.教师角色把握不准确

农村小学语文教学“合作学习”的效果不好，还表现在教师的角色错位上。一些教师在布置学习任务之后，自己就置身事外，或在教室来回走动，或做自己的事，而没有参与到学生活动中去，更少和学生一起探究，或给学生具体的指导。平时教学中，一些教师较少关心学生，师生关系淡漠。教师的这种不作为，不发挥指导作用，容易造成课堂的混乱局面，没有“合作学习”的氛围和效果。

此外，不少农村小学还没有把语文教学的“合作学习”列入教学计划，而是随意应付。严格意义的“合作学习”，大多还没有真正开展起来，其质量和效果更是大打折扣。认真解决这些存在的问题，搞好“合作学习”教学，有效提高小学生的语文学习效率和质量，这个任务是相当紧迫的。

三、小学语文教学“合作学习”模式创新的基本对策

1.以学生为本，确立为学生发展服务的理念

以学生为本，以学生的发展为本，正是素质教育所体现的教育理念。农村小学语文教学实施“合作学习”模式，首先需要更新教师的教学理念，由传统的师道尊严改为师生平等，坚持为学生服务的理念。教师真正关心学生，和学生打成一片，成为学生的朋友，这样的平等关系有利于“合作学习”的推进。同时，教师要转变角色观念，重视“合作学习”，起到主导作用；还要转变教学观念，由讲授转换到指导，由指挥转化到服务，由训斥转到手把手的帮助，由单纯认字目标转向为促进学生综合智能发展服务，使学生终身受益。应该说，教师教学理念和行为的转化，是素质教育目标实现的关键，也是农村小学语文“合作学习”有效的关键。教师需要通过持续学习、接受教育，自觉与时俱进，实现理念更新。这就为小学语文教学的改革和开放，给出了能动的推力。理念更新了，有助于主动研究，积极实践。把“合作学习”列入教学计划并有效实施，使农村小学语文教改实现内涵和外延的全方位创新扩展。

2.明确互动目标，重视合作活动

农村小学语文教学过程中，真正的“合作学习”，应该是既有学生互动，也有师生互动，而且这些互动不是一般的聊天，而是基于语文学习目的的互相帮助，从而获得语文知识水平和技能的提高。这就需要明确的学习任务，也就是要有互动的目标。只有确定了互动的学习目标，才能保证体现教学互动的学习本质。我们在设计和实施教学流程时，应先行确立好互助活动的目的和任务。

小组“合作学习”多是通过人员编组，让不同的学生组成一个个学习小组，再通过布置任务，让小组成员互相帮助，合作互动，共同提高。小组活动的合作效果远高于个人学习，这主要是因为小组活动中，成员的任务依赖于他人的协同，只有协同才能完成学习任务。小组活动中，易于形成良好的语言交流气氛，学生自由平等地相互交流信息，没有课堂上独自回答时害怕出错的焦虑。这种自由平等的氛围容易激发学生的语言交流，尤其是对那些来自边远山区的内向的学生，在这种压力和焦虑感较低的氛围中，能更积极主动地与别人交流。因此进行分组等合作互动，对农村小学生尤有必要。

3.把教学融入合作游戏，激发学生语文的兴趣

小学生因其年龄和心理特征，幼稚单纯，注意力的持久性欠缺，他们天真活泼，喜好游戏。因此，机械呆板的教学形式，无法调动他们的积极性。教师有意识地把教学内容融入游戏过程中，则更能激发学生学习语文的兴趣，让学生在游戏中学习，在游戏中锻炼，在和谐欢快的氛围里获得语文技能的提高，这样也才能符合新课标的宗旨要求。例如，组织学生分组开展猜谜语活动，猜对有奖。在猜谜过程中，学生互相检查，互相提醒，合作解决问题后，一起领奖，享受“合作学习”的成就感。这就容易激起学生的兴趣。大家踊跃参加，气氛活跃，也能实实在在地解决了一些字词的意义和记忆问题。还可以组织学生结合课文内容开展角色游戏活动，让学生承担其中角色，发挥自己的活动能力，把教学内容再现和创新。这就能达到训练的目的，收到很好的效果。

农村小学语文教学从游戏出发，把教学内容贯穿到角色游戏过程中去，并在游戏中发现问题，提出问题，形成问题情境，就能够刺激和引发学生的兴趣，让腼腆、胆小的山区学生也能活跃起来，这有着积极的意义。学生乐于参与学习活动，极大地调动学生学习的积极性，让学生在合作解决问题的过程中，体验到创新的满足。

4.教师要深入指导

在学生合作互动过程中，教师也要积极参与，通过具体指导来实现师生互动。最基本的要求应该是：在合作学习过程中，当学生在专心互动的时候，教师不是袖手旁观，而是融入学生中去，和学生一起互动。融入的形式既可以是倾听、会意，更需要指导，让学生在质疑问难过程中，学会并积极进行思考，获得认知。在学生分组互动讨论时，教师时不时参与到某组活动中去，依据各个小组进展状况，给予指导。同时，又注意把握全局，对提出的问题，及时给予反馈性的解答和指导。例如，对一些史料性内容、知识性判断等，学生受到知识局限，可能无法解决。教师及时地引导学生，上网查询，或者直接给予解答。这样易于解决瓶颈问题，推进合作学习进程，促使学生完成学习任务，达到合作目的。

作为一种教学方式和学习方式的变革，农村小学语文教学的“合作学习”意义巨大，能从根本上改变传统教学的局限，形成新的学习创新。让我们共同努力，推动农村小学语文教学“合作学习”的整体创新，促成小学生的身心素质和语文智能的全面发展。

参考文献：

[1]李 伟.小学语文教学浅谈[J].祖国（建设版），2014（08）.

[2]董春玲.试论小学语文教学中发掘学生潜力的问题与对策[J].科技展望，2014（14）.

（作者单位：广西壮族自治区环江毛南族自治县长美乡中心小学）