多元评价，让美术课堂更精彩

陈华云

语言是课堂教学中师生交流，传递信息最直接有效的工具，课堂上教师要充分利用语言这一便利工具，让学生从语言上感受美术课堂的魅力。美术课堂更多地要选择运用美术专业语言来评价，使学生从小树立一种正确的美术学习观，让孩子们在感受生活、欣赏作品时能有一双“会说话”的眼睛。教师在评价时，一定要有针对性，这样便于提高学生的审美能力，让学生在美术课堂上能够大胆地想象，自由地去画。教师在评价中还要肯定学生的个性差异，充分发现学生作业中的“闪光点”，学生得到教师的肯定，会更加满怀信心地去表现。当然对于美术作业的评价，不能用统一的标准去评价作业的优劣，而应该多角度、多方式相结合地评价，更好地发展学生的美术素养。

1.运用比较法进行评价，拓宽审美的思路

没有比较就不会有进步。我觉得对比法可以运用在大师的作品中，也可以运用在学生的作品里，只要能够提高学生的审美能力，谁的画并没有什么区别。

在教学《风景如画（一）》这一内容时，我让学生欣赏教材上画家和小朋友的风景画，并说说他们的构图有什么不同？他们分别是从哪些角度去表现风景的美感的？他们的作品风格又是怎样的？你还有哪些独特的方法能表现眼中看到的风景呢？通过这样的一些问题，学生感受到风景美的同时，也获得了多种的表现技法，培养了学生表现美的能力。在对比的过程中，通过自己的讨论、对比，可以发现风景画有很多种表现手法：单色素描、铅笔淡彩、纸版画、水彩、水粉、油画等，学生一下有了兴趣，不停地比较各种技法的特点，油画厚重、水彩轻盈、铅笔淡彩清新素雅。接着，教师帮助学生从构图上再进行比较，学生会发现大自然的景物多彩、纷繁，选景时既要关注一些奇特的景物，也要从平常景物中发现美。在表现风景时还要注意空间层次，有近、中、远的距离感。最后，再一次利用风景照片和写生画让学生比较领会，逐步掌握构图和表现能力。

2.试用评语进行评价，凸显学生的个性

课堂里的每一位学生都有自己独特的一面，不能因为教师笼统的评价而使个性淹没，在课堂中一定要凸显学生个性，作出有针对性的评价。让学生在美术课堂上能够大胆地想象，自由地去画，满怀信心地去表现。

2014刚开学的时候，我教的一个班里刚转来一位学生，这位学生原来是在乡下农村小学就读，刚上第一节课我就发现，他由于以前没有好好画过画，所以不会画、也不敢画，拿着作业本东张西望不敢下笔，好不容易画出一点东西，看了两眼别人的作业，立即将自己的画又给擦掉了。我看在眼里很是着急，这个样子下去，不光他不会画，还会带动旁边一批人都不画，只顾讲话消磨时间了。于是，我悄悄地告诉他，其实他画得很好，只要再画大一些，线条流畅一点就可以了。听了我的话，他放心了，对我说：“啊！就这么简单啊，

那我会画呢！”第一次作業交上来，我给他打了三颗星，并在旁边写了一句话：“色彩再亮丽一些，你就会得到表扬星的，加油啊！”很快，第二次、第三次作业，一次比一次好，而且每次都能又快又好地完成作业，每次作业我都给他加一颗大大的表扬星，有时还会写上“你进步真大！”一类的话。

正是因为利用了评语式的评价，学生才愿意跟老师敞开心扉，接受老师提出的意见或建议，不断提醒着学生努力的方向。

3.妙用师生交流评价，鼓励大胆的创新

记得在学生三年级时上过一节染纸课，课上我适时地引导，不断鼓励创新，让学生巧妙设计染纸作业，在规定的时间内完成作业，等到作业评价阶段时，我让学生把染好的作业贴在相应的分组展板上，非常漂亮，我对学生说：“你最喜欢谁设计的花纹？用最美的语言夸一夸你最欣赏的作品。”允许学生们可以自由走动，相互欣赏、评议，挑选自己喜欢的作品当场口头评议或互赠评价卡。然后我让学生回到自己的座位，作出总结性评价：“老师觉得四个小组都表现得非常出色，花纹设计得都很漂亮，各有各的精彩，所以老师决定要为你们四个小组颁四个特别的奖，请四位小组长出来领奖。”学生没有想到我会为他们每一个组设置奖项，一个个非常好奇，催促组长赶紧领自己的奖，原来我是为学生颁发了四个印有漂亮花纹的信封，信封里有四句不同评价的话：“我们的花纹最漂亮！”“我们的创意最棒！”“我们的色彩最丰富！”“我们的合作最愉快！”这些话是对学生最大的鼓励，当小组长读出老师对他们的评价时，一个个非常激动，显得特别神奇、兴奋，成功感倍增，这样的评价为这节课画上了一个精彩的句号。这种评价过程中处处体现学生的主体地位，让学生通过自己的实践、感悟，学生才会有所创新，让每一幅作业中都闪烁着他们思维的火花。

美术教学中，不能用统一的标准去评价作业的优劣，而应该多角度、多方式相结合地评价，去发现学生的“闪光点”，更多关注学生求知、探究和努力的过程，从而充分发挥教学评价的功能，把精彩留在美术课堂。

（作者单位：江苏省金湖县实验小学）