“工学整合式教学模式研究”初探

柳和玲

[摘 要]工学整合式教学模式研究，是以系统的观点，对职业院校实践教学过程探索建立一个完整的教学活动方案，构建的方法是以教学目标、教学内容、教学组织方式和教学评价四个方面为框架；以培养学生职业能力作为工学整合式教学目标、以企业工作任务作为工学整合式教学内容、以企业完整的行动模式作为工学整合式教学组织方式、以理论学习成绩与实际工作表现相结合的评价指标作为工学整合式教学评价的方法为可操作的教学活动方案。

[关键词]顶岗实习；工学整合；工学整合式教学模式

10. 13939/j. cnki. zgsc. 2015. 28. 225

教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；教学模式研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。

本文所进行的工学整合式教学模式研究，是以系统的观点，对职业院校实践教学过程探索建立一个完整的教学活动方案，构建的方法是以教学目标、教学内容、教学组织方式和教学评价四个方面为框架；以培养学生职业能力作为工学整合式教学目标、以企业工作任务作为工学整合式教学内容、以企业完整的行动模式作为工学整合式教学组织方式、以理论学习成绩与实际工作表现相结合的评价指标作为工学整合式教学评价的方法为可操作的教学活动方案。

工学整合式教学模式的探索对于我国职业院校实践教学课程体系的建立具有重要的理论和实践意义。

1 基本概念的界定

①工学整合：工作与学习的一体化。②工学整合式学习：工作和学习一体化的岗位学习，其学习过程在时间和空间上与工作过程是一体化的。③工学整合式教学：将工作过程设计成学习过程，进行工作与学习一体化的教学组织。④教学模式：教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现特定的教学目标，建立起来的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方案。⑤工学整合式教学模式：是在工学整合教学思想指导下建立的工作与学习一体化的实践教学活动方案。

2 研究内容

2. 1 工学整合式教学模式的价值取向

工学整合式教学模式的价值取向是以促进社会发展的同时促进学生个人的发展作为工学整合式教学模式建构的价值取向。

工学整合式教学模式建构的基本原则包括以下几个方面：①科学性。以科学发展观的思想为指导，以严谨求实的态度进行工学整合式教学模式的建构。②双主体性。教学中的核心要素包括“教师”和“学生”，工学整合式教学模式的建构必须要充分考虑教师与学生的需求，凸显教师与学生的主体性。③可操作性。工学整合式教学模式的建构必须具有较强的操作性，易于传授给一线教师，使他们可以在实际教学中得以运用。④简约性。工学整合式教学模式的建构应当简洁易懂。⑤整体性。工学整合式教学模式的建构必须具有严密的结构和系统，具有独立体系结构。

2. 2 工学整合式教学模式的内容

工学整合式教学模式的内容包括以下四个方面：①工学整合式教学教学目标；②工学整合式教学教学内容；③工学整合式教学组织方式；④工学整合式教学成果评价。

以上四个方面是相互依赖、不可分割的关系。确定教学目标是工学整合式教学的关键步骤。因为教学目标的确定是教学内容和教学策略选择的基础，它们共同组成了教与学的结构，并为评价教育计划是否成功提供依据。

（1）工学整合式教学教学目标。培养学生的职业能力是工学整合式教学的核心目标。学生的实习岗位不同，目标的具体内容也各不相同。

职业能力是指从事某一项职业所必须具备的能力，职业能力的具体内容可以描述为以下7个方面：①设计自身学习内容，规范学习行为；②独立完成工作；③知识应用；④合作与交流；⑤获取、处理、应用信息；⑥责任心；⑦承受力。

（2）工学整合式教学内容。开展工学整合式教学，培养学生的职业能力，需要一个相适应的内容载体。德国基于工作过程的学习领域经验是理论与实践一体化的一种课程模式，它为学生进行岗位学习提供了层次丰富、结构完整的一系列学习工具。由此，借鉴德国学习领域经验，并根据学生到企业顶岗实习的具体岗位对课程内容进行适当修改调整，使调整后的学习领域课程作为工学整合式教学的教学内容。

学习领域课程的学习，是围绕企业的典型工作任务进行的。

典型工作任务描述的是一项专门的具体工作，学生围绕典型工作任务进行学习，学习企业的工作过程、实践技能、技术理论，了解企业文化、组织结构、设备，从而实现工作与学习的融合，理论与实践的融合，专业能力、方法能力和社会能力的融合。

以典型工作任务为中心，制订顶岗实习学习领域课程计划。使学生掌握工作技术的渠道，完全是来自于工作的过程。让学生通过完成工作任务，学习相关知识，使学与做融为一体，这正是工学整合式教学的精髓。

（3）工学整合式教学组织方式。根据学生实习岗位的具体工作任务确定典型工作任务名称，以企业完整的行动模式作为工学整合式教学的组织方式，进行工学整合式教学。

企业完整的行动模式包括6个步骤：①咨询：分析教学任务要求、收集完成教学任务需要的各种信息；②计划：确定完成工作的途径，可以制订几个不同的教学方案；③决策：在制订的教学方案中确定一个；④实施：按照计划开展教学；⑤检查评价：对教学过程进行检查和评价；⑥总结：对教学过程进行总结。

学生在解决问题的过程中可借鉴的资料包括：教科书、专业词典和其他工具书；企业信息材料和工作安排资料；机器、设备和工具的使用说明等。

（4）工学整合式教学成果评价。评价学习结果是考核教学内容是否达到实际预期的重要一环。因此，评价工作是确定课程与实际要达到的目标的差距。

工学整合式教学的评价方法是以企业、学校和实习学生三方共同参与学习结果的评定，评价结果的权重比例是：企业占50%，学校占30%，学生占20%；评价指标包括过程性评价指标和终结性评价指标。

①过程性评价指标。过程性评价指标包括三个方面：专业能力、方法能力和社会能力。其中每项指标设定四项考核内容，考核方式采用过程控制方法，每月考核一次，最后以全年平均成绩作为学生岗位学习的最终成绩。②终结性评价指标。终结性评价指标包括两个方面：一是评价完成课程的作业质量，二是针对实际岗位的工作状态，评价其学习效果。

工学整合式教学模式是一种实践教学活动方案，它既可以应用在职业技术院校顶岗实习教学环节，也可应用在校内实训教学阶段。

本文以中等职业学校顶岗实习环节如何以工学整合式教学模式为指导，开展工学整合式教学来说明工学整合式教学的应用。

（1）四维模型。以系统方法为指导，建立四维模型，从学校、企业、学生和教师四个维度开展工学整合式教学。

（2）实施方法。以教师维度为例来说明工学整合式教学的实施方法。

工学整合式教学的开展应分为实习前培训、实习中指导和实习后总结三个阶段。

1）实习前培训。将实习阶段学习领域课程纳入德育教学就业指导课程中，通过对学生进行学习领域课程的指导，教会学生学习工作的方法，为学生成为准职业人、职业人提供一条科学的路径、一种科学的方法。

2）实习中指导。实习中教学指导流程包括以下几个阶段：①确定工作任务名称；②认知工作任务；③确定学习目标；④介绍工作与学习内容；⑤导入知识链接。

3）实习后总结。实习结束后，对学生的学习任务完成情况和在企业中的表现进行总结。①每名学生进行答辩，学校教师和企业辅导员共同参加；②对学生学习任务完成情况、实习表现和答辩情况进行综合评价，给予毕业成绩，同时对在实习中表现优异，学习任务完成优异、答辩优异的学生进行表彰。

2. 3 工学整合式教学模式的教育教学效果

工学整合式教学模式的应用，为学生在岗位实习中，学习掌握工作技能要领提供了一个系统化的工具，即从企业的工作过程入手，通过工作过程基本组成要素（工作人员、工具、产品和工作行动）了解、熟悉如何工作。

学习中，关于工作信息的获取、工具的选择、工艺过程的制定、工作步骤的确定、项目任务的实施以及项目成果的评价等都以学生为主体展开，经过多次反复培训、指导，有效地培养了学生的综合职业能力，使学生的自学能力、与人合作能力、工作能力都得到了提高。

学习领域这一岗位学习课程，阐述了具体工作岗位完成任务的具体实施步骤、工作流程，是对学习具体工作任务的归纳与总结；阐述了岗位工作在整个工序中的作用；明确了在工作中应与之协作的部门和人员（生产组织方式）；明确了在工作过程中应涉及的知识与技能；明确了对职业工作的认知和职业的成长路径；实现了学生对工作岗位、工作内容的启蒙和扫盲教育。

3 工学整合式教学模式构建的理论基础

一定的教学理论指导着一定的教学实践，或者说一定的教育思想指导着一定的教育实践。

工学整合式教学模式构建的理论基础是建构主义，即建构主义教育理论在职业教育领域的实践应用。

建构主义认为：“不同的教学模式是以不同的方式提高学生的能力，这种能力既能够产生知识又能帮助学生在学术的、社会的和个人的领域自发的建构知识；学习就是知识的建构；知识并不是仅仅由教师和家长传递给学生，而是当学生对教育环境中的信息进行反应时不可避免地自己要进行创造。”工学整合式教学模式契合了建构主义这一教育思想。

建构主义提出并强调支架式教学。支架的