构建有效的数学课堂

徐荣花

【摘 要】 有效的课堂教学是我们每个一线教师追求的终极目标。为了构建有效的数学课堂教学，我们在不断的完善自己的课堂教学。构建有效的小学数学课堂教学是我们共同的追求。

【关键词】 游戏引导；课堂生成；合作学习

数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的教学。同样如果学生学得很辛苦，没有得到相应的发展，也是无效或低效的教学。

课堂教学有效性的缺失，严重抑制了课堂教学。教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标。那么，如何构建有效性小学数学课堂教学，让数学课堂焕发出生命的活力？

一、在游戏活动中，引导学生尽快进入学习状态

喜欢游戏是儿童的天性，游戏又是孩子们最熟悉而又乐于参与的活动。可是低年级学生爱玩好动，课堂常规意识相对薄弱。往往上课铃响后，他们还想着课间的玩乐，说笑不停，不利于课堂教学的有效开始。基于这种情况，教师联系教学内容适当地组织短小有趣的游戏，就能给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心的转移，促使他们尽快进入上课状态。

例如，我在教学《数字5的读写》时，一上课就设计“抢凳子”的游戏：让5名学生围着4张椅子绕圈，随着音乐停下小朋友们奋力抢占属于自己的座位，看谁反应快！通过游戏，小朋友直观地建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了新课学习的兴趣，还在最短的时间有效调控了课堂纪律，让小朋友很快“静”下心来，投入新知学习，可谓是一举多得。

二、精彩的课堂生成是有效的数学课堂的“美丽光环”

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，它是相对于“预设”来说的。预设与生成是辨证的统一体，成功的课堂，需要预设，也呼唤生成。课堂需要预设，但仅有预设的课堂是没有生命力的。课堂教学千变万化，再好的预设也无法预见课堂上各种活动的情况和细节，而正是这些生动、绚丽的思维火花，才能体现生成的美妙，绽放数学课堂教学的魅力。课堂生成是不期而遇的美丽。当这种无法预期的美丽出现时，我们要敏锐地捕捉住这些无比可贵的教学资源，只有尊重学生的创造性，尊重学生的个性，尊重课堂生成，我们的教学才能触动生命的灵性，课堂才会闪耀智慧的光芒。

教学“三角形三边的关系”一课时，教学进行的很顺利，通过学生在操作中发现，总结，很顺利的得出了结论：“三角形的任意两边之和大于第三边。”此时，出现了始料未及的美丽生成：一生：“只要判断出两边之差小于第三边，也可以断定能围成三角形。”此时，必须尊重学生的发现，让他们自己来论证结论的对错，直到证实结论正确无误。我们会发现学生会欣喜若狂，自豪感，满足感不言而喻。

三、关注合作学习的教学形式

小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的参与程度。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识教师可以直截了当地告诉学生，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特教师是教育活动的设计者，在备课时教师要深入研究教材，理解教学目标，认识教学对象，确定需要合作学习的内容，为合作学习提供可研究的问题。

在课堂教学中教师一定要把握好每一次合作的契机，在学生愤悱之时引导合作，让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感；在学生需要帮助时引导合作，让他们又准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量。如学习了“10以内的加法”后，我出示加法表，让学生以小组为单位进行速算比赛，比赛结束后让每组派代表说说计算方法，获胜的一组说出了竖着看的规律“后面的每一个算式的得数都比前一个算式的得数少一。”教师再适时引导“除了这个规律外，你们还想知道这张表中藏着的其他规律吗？先自己看一看，想一想，再在小组中说一说你的发现。”这样就把学生推到了发现者的位置上，让他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在合作学习中扩大交流面、获得思维的碰撞，自己发现规律。

小组合作学习问题的难度就是要处于学生的最近发展区，这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认识能力，要使问题经过小组的努力合作能够得到解决。

知识来源于实践，数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，要尽量给学生提供合作的素材和机会。我认为有效的课堂不仅有利于学生掌握知识，而且有助于学生提高能力。

【参考文献】

[1]朱瑾.与生活紧密连接，实施数学课堂有效教学[J].新课程学习（中）.2012（12）

[2]许鹤军.新课标下小学数学课堂有效教学的思考[J].新课程导学.2013（09）

[3]周君成.新课程背景下小学数学有效教学研究[J].时代教育（教育教学版）. 2008（07）