思政课生成性教学的特征分析

葛丽

摘 要：思政课生成性教学作为一种新的教学形态，有其自己的特征，主要体现在教学观念的人本性、教学内容的生活性、教学目标的过程性和教学方法的互动性这四个方面。

关键词：思政课；生成性教学；特征

一、教学观念的人本性

1.重新定位教师的角色

（1）思政课生成性教学的教师是学科建设的研制者和开发者。思政课生成性教学认为教师应该大胆地质疑并有权参与学科的管理与学科的开发工作，要求教师必须具备学科建设意识、形成正确的学科建设观念、培养和增强学科开发的能力，逐步由思政课学科建设的执行者转化为思政课学科建设的研制者和开发者。

（2）思政课生成性教学中教师是学生学习的指导者和促进者。思政课生成性教学主张教师不再是知识权威的象征，而是意义建构的帮助者、指导者和促进者。正如联合国教科文组织指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他越来越像一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。[1]”从而不断地帮助学生主动建构自己的知识和观念。

2.重新厘定学生的角色

（1）思政课教学的主体是学生。思政课生成性教学主张学生不再是外部刺激的被动接受者，而是信息加工的主体，是意义的主动建构者。学生是一群有思想的鲜活生命，要求思政课教师尊重他们的思想、感情和个性，通过营造一种民主、和谐、宽松和平等的学习氛围，师生之间信息交流、情感沟通、人格互动，以解决“学生的思想问题”为突破口，在师生“畅所欲言”平等对话、交流、合作教学过程中，实现学生自我认识的增强，自我各方面能力的发展。

（2）思政课学习的主体是学生。学习不是被动地接受，而是主动的生成。生成性学习的最初提出者维特罗克认为：“学习是一个主动的过程，学习者积极参与其中，并非被动接受信息，而是主动构建自己对信息的解释，并从中做出推论；‘他可能不理解教师讲解的语句，但他肯定理解自己加工生成的语句。[2]”由此可见，学习是学生主动建构知识，主动生成精神的过程，它要求教师发挥学生的积极性和创造性，促进学生的主动生成。陶行知先生曾说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创新之地。[3]”思政课教师积极引导，尊重学生的主体地位，只有这样，学生身上蕴藏着的无限的创造潜力才能发挥出来，主动生成各种精神目标才能实现。

二、教学内容的生活性

（1）思政课生成性教学的“原本”

是生活。思政课生成性教学的源头是“生活”。思想政治教育的对象是大学生，一群有思想、有灵魂的鲜活生命；与生命的沟通，就需要关注大学生的思想。而思想来源于生活，因此，思政课生成性教学不得不关注大学生的现实生活。思政课生成性教学绝不是简单的传授知识的活动，它需要思政课教师针对学生现实生活和思想上存在的问题，科学辩证地运用马克思主义的立场观点方法给予合理的分析说明，帮助学生化解思想上的困惑，廓清理论上的迷雾[4]。这就要求思政课教师以生活的形式，不拘泥于课堂，不拘泥于书本，以学生的客观现实生活为重点教学内容。

（2）思政课生成性教学的“原点”

是生活。思政课生成性教学的归宿是“生活”。教育的本质是育人，育人的目的是为了更好的生活。思政课生成性教学不仅要解决现实生活中的问题，更要引导他们利用教育传递的智慧指导他们的生活。

杜威提出：“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。[5]”他认为教学要从学生现在的精神生活出发，为眼下现实生活服务。正如鲁洁教授所说：“道德教育的根本使命是‘成人。回归生活的德育要回归于人自身，而生活则是建立在实践基础之上的人之特殊生命活动。”思政课教师一定要把生活作为教育的最好素材，从生活中摄取教育的原料，从生活中锻造教育的本质，最后再让教育回归生活，才能使“课堂焕发生命活力”。这才是教育的本真。显然，思政课生成性教学的教学内容具有生活性的特点。

三、教学目标的过程性

传统思想政治理论课教学关注的是教学结果，表现在能促进教学目标的达成。而“生成性教学则更关注教学过程，它认为，教学的核心不是目标的达成而是学生的发展，而学生的发展是在具体教学过程中实现的”“教育一词首先被认为是一种过程”。

1.教学内容的传递具有过程性

思政课生成性教学传递教学内容的过程是学生自我各种认识和精神生成的过程，具有过程性。思政课生成性教学不是简单的传授知识，它需要思政课教师针对学生的现实思想问题和心理困惑，通過营造“自由、民主、和谐”的课堂气氛，就学生“现实思想问题”在师生平等“对话、合作、交流”中实现思政课的政治性、思想性、艺术性和意识形态性。运用马克思主义的立场观点方法，帮助学生化解思想迷茫，消除心理困惑。

2.学习行为具有过程性

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟，而学生的体验、探究和感悟具有过程性。一方面，任何知识理论的建构都是学生发挥自身主观能动性的结果。维特罗克认为：“学习是一个主动的过程，”该句话表明，学生不再是外部刺激的被动接受者，而是信息加工的主体，是意义的主动建构者；另一方面，学生的“学”也是学生各种认识和思维生成的过程。学生在思政课教师营造的“自由、轻松、平等”的气氛中，就“相关问题”相互合作、对话、交流，使得各种思想火花相互摩擦，相互碰撞的过程，就是学生各种认识，各种思想，各种思维生成的过程。显然，思政课生成性教学的教学目标体现在教学过程中，教学目标具有过程性。

四、教学方法的互动性

1.思政课生成性教学采用“探究式”教学方法

首先抛给学生一个“大学生现实的思想问题”，让学生自己思考、讨论、争辩、独立探究。其次，在思政课教师的适时点拨，诱导探究下，帮助学生掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究现实问题的属性，发现该事物发展的起因和该事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。最后，师生一起共同归纳，总结出正确的认识。由此可见，探究式教学的载体与核心是问题，而对问题的探究具有互动性。

2.思政课生成性教学采用“对话式”教学方式

教学即对话。对话作为一种活动形式最早出现于古希腊时代的“苏格拉底对话”，指出了教学和对话的关系。被誉为“拉丁美洲的杜威”的著名巴西教育家保罗·弗莱雷认为：“教育具有对话性，教学即对话。”由此可见，对话教学是一种民主平等的、坦率真诚的、主客体之间互为主体的言语交流活动。克林伯格认为：“在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话，都是优秀教学的一种本质性标志。”在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。

总之，思政课生成性教学的主要特点集中体现在整个思政课教学过程中，是教学理念的人本性、教学内容的生活性、教学目标的过程性和教学方法互动性的统一。

参考文献：

[1]韦 钰.学会生存：教育的今天和明天[A].联合国教科文组织总部，联合国教科文组织总部中文科.联合国教科文组织教育丛书[C].北京：教育科学出版社，1996.

[2]冯忠良，等.教育心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[4]刘丽琼.思想政治理论课教学接受论[M].北京：人民出版社，2009.

[5]（美）约翰·杜威.杜威教育论著选[M]. 赵祥麟，王承绪译.上海：华东师范大学出版社，1981.

（作者单位：嵩山少林武术职业学院）