案例教学法在高职计算机课程网络教学中的研究

闫晓梅

【摘要】在现代的中国，人才市场对高职专业的毕业生需求量比大学本科生大得多。在这种需求倒挂的情况下，企业对职业教学也提出了很多意见，毕业生的上岗适应性不强的问题尤为突出，这一课题已经摆在中国职业教学的面前。案例式教学方法在计算机专业的网络课程中的应用就是契合该专业毕业生适应性不强这一特点。本文就该教学方法的发展历程，现代中国职业教学的现状进行阐述，对具体应用进行深入分析。

【关键词】案例教学法；高职；计算机课程；网络教学

一、引言

随着这个社会的不断发展，科技不断的进步，计算机网络技术不断更新换代，企业公司对计算机网络技术人才的需求也随着增長。高职学校作为计算机专业技能人才的培养摇篮，在进行计算机网络课程的教学的时候，如何提高学生学习的主动性，掌握更多的专业技术知识，是教学成功的基础。高职学校的学生一毕业就能找到适合自己专业的技术工作，而且可以迅速适应岗位的需求，这些都是高职学校教学成功与否的重要指标。随着人才市场压力的不断增大，近年来，国家和政府提倡有一技之长的毕业生可以自主创业。今年的政府工作报告也提出，加大对创业青年的扶持力度，提出全民创业的构想。计算机专业充满了机会和挑战。计算机行业是充满年轻人梦想的童话王国。然而我国现在的高职学校的计算机专业的课程教学方式和手段还十分落后，教学的设计对社会市场的把控不足，培养出来的毕业生对市场的适应性不是很强，很难适应岗位的需求。现在的计算机专业的教学急需现代的教学方法和手段的引进，有效提高毕业生学习的积极主动性，有效提升学生迅速适应企业岗位需求的能力。下面就介绍一种现代的教学方法——案例教学法。

二、发展历程及教学背景

案例式教学法是美国的一个大学教授提出来的概念。首先是在心理学、法学、医学等专业学科中推广应用。由于该教学方法是一种适合专业应用型学科的教学工作，所以作为应用型人才培养的高职院校运用这种教学方法的机会就不断增加。类似高职学校的计算机课程网络教学就是一种较为适合的教学平台和对象。现在也有很多高职学校将该教学方法引导到该领域，本文就该方面的应用作以简要分析。所谓的案例式教学法主要是说在讲师的引导之下，教学过程中中穿插大量的涉及课程知识点的典型性案例为平台，以学生探究讨论为主要教学形式。该教学方法的关键是适用性、全面性的典型案例的选取。所谓适用性是指堂课上枚举的案例要是现代近期企业中经常遇到的工作内容，这样的案例可以最大限度的学生分析以后可能参与的岗位工作，提前有一个适应过程，提前进入角色。所谓全面性是指教学中使用的案例可以最大限度的覆盖所有的课程知识点，并有的放矢的开展知识点的应用。

案例式教学法在德国等职业教学较为发达的国家已经运用推广很多年了，具有很大的应用范围。但是在这个职业教学没有受到学生家长普遍认同的中国，职业教学相对落后的情况下，这种现代的教学法只是在一些专业课程领域应用的试点，还没有在整个职业教学的过程中得到推广和普及。它是以教学设计大纲中的要求，将有关的知识点有机的组合优化，形成典型性、适用性和全面性相结合的案例，然后通过教师的有关知识点的讲解和任务布置并引导，学生进行主动参与，积极思考，努力找寻解决问题的办法和手段。不同与传统的教学方法，这种教学方法是以学生为教学主体，教师在整个教学过程中扮演的角色只是辅助引导，有效调动学生行为导向的教学模式。通过这些案例，学生要积极收集相关的信息资料，分组讨论，协同配合，这个过程就是企业研发创新产品的流程模拟。利用这些学习任务的强烈刺激，激发学生的学习积极性，在这个教学方法中引入了创造性学习、自主学习和协同合作的学习方法。这些也是毕业生以后进入企业单位后最常使用自学手段。

计算机网络课程是一门专业性很强的学科。然而高职学校的教师一般的理论知识水平可以达到教学要求，但是实践经验不足，没有企业生产管理经历。开展案例式教学的条件不是很具备。他们选取的案例可能知识点的覆盖率较高，但是与企业生产实际贴合度却难以保证。这个案例一般就是很理想化的事例，甚至是杜撰出来的，有时经不起学生的琢磨。这样“学校到学校”的教师最擅长的就是依据教学大纲、教材书本的要求和知识点进行教学，就是书本上有什么，就讲什么。对于教师来说，这种传统的教学方法相对简单、操作性强，但是学生学习的积极性难以调动，使用技术的兴趣缺失，教学过程枯燥乏味，没有任何教学效率可言。计算机网络课程相对理论比较枯燥，需求一定时间开展上机操作的环节，但是传统的教学方法一般是理论学习和实践操作分开进行，理论学习，学生学习吃力，加之没有及时的上机实操，没有学习的连续性，可以说一半的学生听完课程后，没有及时上机练习，把知识就还给老师。这就是我国案例式教学应用的现状。

三、应用

（一）以教学大纲为蓝本，设计具有适用性、全面性的典型案例。教学大纲是案例教学的主要依据。根据教学大纲对学生的要求，提出典型案例，既是实际企业常用的事例，也可能最为广泛的涵盖相关课程的应用。在案例式教学法中，案例的选取是最重要的一步。案例选取的好坏直接影响后面的教学过程。建议邀请有实践经验的企业管理人员参与设计这些案例的选取，这样这些案例就具备实用性。同时不能忽略专业知识涵盖的全面性要求。这是在案例选取设计中的基本要求。

（二）以课前、课上、课后为时间节点，有的放矢的开展案例分析。案例分析的前提还是教师讲解有关的知识点。学生只有充分理解相关知识点，才能有的放矢的开展案例分析。因此，课前时，根据高职学校计算机专业教育的特点，课前教师提前通知学生该节课的主要内容，将项目案例发给学生提前思考。课堂上教师首先讲解有关的知识点，深入浅出的分析知识点的内容。让学生对该段内容有一个充分的认识和掌握。然后提出典型案例组织学生分组讨论。这时课堂上的角色已经发生变化，从开始的以教师为主题的讲解，转化为现在的以学生分组研讨为主要形式的分析。这一种转化将进一步激发学生学习的主动性和积极性。课后加以案例习题作为作业，要求学生可以继续分组讨论，得出解决问题的办法。这样的过程，学生的知识点得到了进一步巩固，学习兴趣得到进一步激发，自学的能力得到进一步提升，分析问题解决问题的能力得到进一步提高，团队合作协调配合的企业运行模式进一步熟悉明确。

（三）有条件的情况下，课程结束之后可以安排适当的更为具体，全面的案例作为课程设计的内容，布置给学生。这种案例与教学过程中的案例有所不同，这里的案例要求更加的贴近企业生产实际，最好就是直接从企业里拿来的。这个案例着重强调的是学生解决实际问题的能力培养，对网络课程知识点的覆盖率不要提出过多要求。

四、结语

案例式教学法是一种急需应用推广的现代教学手段。这种方法契合了当前职业教学学生的学习情趣不高、教学难度极大，毕业后岗位适应周期过长等特点。高职学校的计算机网络教学是其应用的一个很好的领域。作为职业学校的教育者，抓紧时间研究适合的典型案例来丰富课堂是我们义不容辞的责任和义务。

参考文献：

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[2].秦建，邹显春.案例教学法在《计算机基础》教学中的应用研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2010（6）：56—57.

[3].刘昌鑫等.以培养学生创新能力为目标的计算机教学改革的思考[J].井冈山学院学报（自然科学），2007（5）：72—73.