高中化学探究式教学的实践与探索

李英姿

[摘 要]在课程改革形势下，高中化学教学实施探究式教学适应了新课程的需要。探究式教学不仅有利于发掘学生的思维潜力，还能培养学生的实践能力和创新精神。为了避免探究活动出现浮于表面、流于形式、效率低下的问题，在实施探究式教学的过程中，教师首先要创设问题情境，激发学生自主探究的欲望；其次要明确探究内容，加强探究过程设计，确定探究任务，避免盲目性；再次要适时点拨，指明探究方向，避免随意性；最后要关注结果评析，培养学生分析能力，提高探究的实效性。

[关键词]高中化学 探究式教学法 实效性

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080093

探究式教学法（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。[1]探究式教学法不仅有利于发掘学生的思维潜力，培养学生的实践能力和创新精神，还可以培养学生的科学态度和团队精神。在课堂中有效运用探究式教学法，适应了课程改革的要求，因此探究式教学法也是普通高中课程标准化学实验教科书中的重要内容。它在新课程中的主要呈现方式是“科学探究”栏目，如在人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》必修2中就共编排了6个“科学探究”。但在教学实践中，我们发现探究活动存在重形式、轻内容的问题。具体表现：一是盲目性，虽然学生也积极参加探究活动，可最终效果不好，因为多数探究活动不注重对学生知识的理解和能力的培养；二是随意性，探究活动准备不充分，占用了过多的课堂时间，从而冲淡了知识教学，导致教学质量和能力培养存在理想和现实之间的冲突。为使探究活动求真务实，真正能提高课堂实效，笔者在化学课堂教学实践中开展了探究式教学的探索，现将自己的一些想法和有效的做法跟大家一起分享。

一、创设问题情境，激发学生自主探究的欲望

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”[2]在新课程实施过程中，教师再也不是知识的化身和权威者，一味地传授知识，而是学生发展的促进者、引导者。为此，在教学中教师要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于问题情境中，以激发学生的学习欲望，让学生真正成为探究学习的主人，通过具体的活动与探究学习，学生能亲自感受和理解化学学习的特征，掌握科学探究的方法和步骤，从而乐于学习。例如，可以通过实验或“科学视野”栏目或之前还留有悬念的知识等来创设问题情境，这样可以较好地激发学生的探究欲望。

二、明确探究内容，加强探究过程设计，确定探究任务，避免盲目性

在课堂上运用探究教学法需要教学时间，教师要解决有限教学时间和多元化教学目标之间的矛盾。因此教师要让学生明确探究内容，引导学生去独立思考问题，积极探索，设计好探究步骤，这样就可以做到在有限的课堂时间里完成探究活动。

三、适时点拨，指明探究方向，避免随意性

在探究式教学中，学生是主体，是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物，获得新知识。而教师只是引导者，为了达到让学生自主学习的目的，在引导学生自己去发现问题时，当学生不明白时教师可给予适当的点拨，给学生某种启发性提示，拨开学习上的迷雾，使学生能顺利进行探究。

四、关注结果评析，培养学生分析能力，提高探究实效性

有探究活动的课堂学习过程一般都比较灵动、丰富，学生各方面能力容易得到训练和提高，但也容易出现为探究而探究，不注重探究结果的分析和学生知识的获得的情况。过程热热闹闹，但课堂效果不好。因此教师要善于将知识点设计成问题，引导学生对探究结果进行分析。这样既可以培养学生的分析能力，还可以使学生获得知识，从而提高课堂实效。

【案例】 高中化学必修2第一章第二节“元素周期律”。

这节课的知识贯穿高中阶段有关元素化合物性质的学习，具有重要的地位。该节内容抽象，但规律性强。对于这样的内容，让学生通过自己的探究去掌握，效果会比教师直接告诉有效得多。因此课本通过两个“科学探究”栏目来开展探究活动。

首先，提出问题，激起学生的好奇心。如门捷列夫根据元素间存在的某种联系编制出了第一张元素周期表，你们想不想知道元素间有什么联系？

其次，提出探究的内容。“科学探究1”：随着原子序数的递增，元素原子的核外电子排布、原子半径、元素化合价会呈现哪些规律性的变化？“科学探究2”：随着原子序数的递增，元素的金属性和非金属性会呈现规律性的变化？

再次，引导学生积极思考，由学生设计出探究的过程和步骤。

“科学探究1”：1.在表2-1中相应的空格写出1～18号元素的原子结构示意图；2.观察表2-1中的有关内容，思考并讨论；3.完成表2-2的填写。

“科学探究2”：1.思考并讨论：元素的金属性强弱比较可用哪些事实依据来判断？元素的非金属性强弱比较可用哪些事实依据来判断？2.设计方案：先让学生根据已有的知识设计实验方案，最后教师引导确定实验方案。3.实验验证：做对比实验——（1）钠与镁分别与加有酚酞的水反应；（2）镁与铝分别与盐酸反应。4.观察实验现象，阅读课本，完成表2-3、2-4、2-5的填写。

最后，引导学生分析结果，得出结论：1.随着原子序数的递增，元素原子的核外电子排布、原子半径、元素化合价、元素金属性和非金属性呈现周期性变化；在每一周期，从左往右，最外层电子数由1→8；元素最高化合价由+1→+7，最低化合价由-4→-1；原子半径由大到小；元素金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强。2.金属性强弱判断依据：（1）金属与水或酸反应的剧烈程度；（2）最高价氧化物的水化物碱性的强弱。3.非金属性强弱的判断依据：（1）与氢反应的难易及氢化物的稳定性；（2）最高价氧化物的水化物酸性的强弱。

通过上述案例可知，学生在问题情境激发下，设计出有序可行的探究步骤，最终通过自己的探究，真正获得了学习元素性质的规律——元素周期律。因此在化学课堂中运用探究式教学法，要切实提高课堂实效，教师就要灵活组织安排课堂探究活动。在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引；同时，还要注意把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。这样，学生才能真正理解知识、掌握知识，才能真正提高课堂实效。

[ 参 考 文 献 ]

[1]邱英瑛.浅谈思想政治课教学中的探究式问题教学法[J].黑龙江科技信息，2013（7）.

[2]王玲.兴趣主导下的小学低段数学教学[J].新课程（中），2011（2）.

[3]龚德孟.浅谈电工基础探究性教学策略[J].新西部（下旬，理论版），2012（22）.

（责任编辑 罗 艳）