渭南农村教师专业发展现状调查与研究

2015-05-30赵政强

新校园(下) 2015年3期

赵政强

摘要：农村教师是农村教育发展的第一动力，优秀的教师队伍是我国农村教育和社会经济可持续发展的重要保障。随着我国新一轮基础教育课程改革的深入，教师专业化已经是教师教育发展之势。然而农村中小学教师专业知识贫乏，教育专业化水平较低，学科专业化整体程度不高，因此无法适应新课程改革的要求。本文通过对渭南农村中小学教师专业发展现状及存在问题进行归纳总结，分析了影响其发展的原因，最后提出了一些切实可行的促进农村小学教师专业发展的途径。

关键词：教师专业化；农村教师；专业发展

教师队伍的专业优化成长是学校生存和发展的保证，提升教师专业素质应该是学校建设永恒的主题。乐于长期坚持加强自身专业发展的师资队伍才能使得学校的发展进一步加强、加快。教师的教育思想观念决定教学改革的方向和性质，教师的专业精神是教学改革与发展的内在动力。然而如今的农村学校（特别是小学）缺乏教师专业成长的有效激励措施与环境保障，加上农村小学教师对于自身专业成长的安然与茫然，足以让教师的成长灵魂木然于现状。学校的发展又体现于学生的发展，因此只有使全体教师都得到专业成长，才能实现每一位学生的充分发展，从而促进学校的进一步发展。

一、教师素质现状

利用双休日笔者带着问卷，来到大荔县羌白中学、大荔中学、寺前村小学、吝店中学、固市中学、尧山中学、华县城关小学、合阳中学8所农村中小学进行了调查。每所学校我抽查了5～20人不等，调查形式为被抽查教师笔答和现场提问。

1.教师队伍的整体状况

从被调查的教师的基本情况的统计数据来看，农村中小学教师队伍的组成有三个基本的显著特征：

（1）队伍年轻。35岁以下的人数占41%，35岁～45岁人数占37%，也就是说这支队伍78%以上的人都是45岁以下的年轻人。

（2）学历合格。大专学历占20%，本科学历占72%，没有硕士生，达到了学校教师的学历要求标准。

（3）性别比例失调。男性教师少。男性教师占29%，女性教师71%。

2.基本素质分析

（1）知识结构。通过调查我们发现，学科知识和实践知识基本上令人满意，认为基本上可以担任中学及小学教学工作，但文化知识、条件性知识和科学研究能力得分率低。渭南地区中小学教师的知识结构单一，教师以“教书匠”自居，只注重学科知识的研讨与发展，忽视相关学科知识的了解和融合。人文学科知识、教育理论知识和教育科研基础知识十分薄弱，远远不能促进学生的全面发展的需要。

（2）综合素质。调查中我们发现，多媒体与实验室条件相当落后，设备陈旧，绝大多数教师从来不使用多媒体设备。条件好一点的中学，对实验室还是十分重视，但因条件不允许，做实验变成了讲实验，让学生自己想象老师说的实验现象。对于新课程改革，持支持肯定态度的占49%，否定的占到50%，其实有相当多的教师只是听说了基础教育课程改革，对于其内部的本质了解甚少。教师要适应课程改革，而不是仅仅停留在传统的教学经验和教学理念上，应该加强自身不断学习，参加在职培训成为教师的必然选择。

二、教师专业成长状态状况

1.内部状况分析

（1）教学唯分数论，专业知识掌握不系统化，实践性知识水平较低。现在对于教师教学评价标准仍以学生分数为主，促使教师在教育教学中把教出分数放在首位。教师对自身的专业素质基本处于“吃老本状态”，不会花太多的时间进行专业知识学习，就算有培训机会，也处于应付状态。虽然很多教师参与继续教育学历函授取得了大专、本科学历，但是很多是专业不对口的文凭。因此教育教学改革中的教师专业知识状况仍不够系统化，甚至退化，让教师进行专业化知识和技能的培训，以提高他们的专业教学技能和素质，更新与完善专业知识结构实在很有必要。

（2）对于教育教学专业缺乏研究意识。教师写的教育教学论文除了“评职称”，还有什么用？研究教学还不如把时间用在多教学生做几道题。年轻教师对于教学研究处于茫然状态，不知道“该如何为”，年长教师对于教学研究处于安然状态，“我年纪已经大了没有那么多时间搞研究，能教好书就不错了”。

（3）教师缺乏自我发展的内驱力。在于教师交流中，我发现很多教师缺乏自我发展的动力，原因有以下几种：①经过三五年的教学生活，教师任教的教学环境、教学活动岗位不能随其心意，教学与生活机械化、常态化，觉得教学工作已不再有很大的挑战激情。②刚毕业女教师工作一年左右便进入了恋爱、结婚、生育的阶段，生活状态一定程度上也影响了专业发展的热情。③因教学环境与家庭环境中的各种软件、硬件因素，如学校领导的非专业化、优秀学生外流、教学设施简陋，生活条件不如意等开始厌倦小学教学生活。④“僧多粥少”，较多的教师很少有机会参加县、市教学研究活动，缺乏专业引领。

2.外部状况分析

（1）农村整体生活质量不如城市。从当前来看，无论是基础设施还是人文环境，农村都无法与城市相比。

（2）农村中小学教师自身缺乏公平感。农村中小学教师所处的环境较城市学校差，而且农村中小学教师的工作量繁重，压力大。这种不公平感的存在是社会发展过程中的不和谐因素。我国师范院校毕业的大学生，大多数来自农村，对于以后的就业方向，更倾向于城市，而不是投身农村教师队伍。

（3）对于农村教师所在学校的管理制度，能保证学校正常的日常运转，但是仍存在许多需要改进的地方。很多教师认为自己不能够参与学校的管理，尤其是在一些关系学校发展的大政方针方面。教师代表大会和职工代表大会是他们参与学校管理的唯一途径。调查及访谈表明：大多教师都认为教代会、职代会，能解决的问题是有限的，只能解决一般的小事情。教代会和职代会越来越形式化，不能有效的发挥教师的民主参与作用，不能保障教师合法权益。

三、农村教师专业化发展的途径

1.校本研究

教研、科研、培训是教师专业发展的重要途径。教师专业发展与学校环境有着密切的联系，学校不仅仅是学生学习的场所，也是教师自身发展的平台。校本教研强调教师在学校成长的重要作用，强调通过学校间的合作，通过和高等教育工作者与中小学教师的合作探究，在具体研究问题的基础上，提高教师自身专业的发展。

2.课堂实践和行动反思

促进农村中小学教师专业化发展，在于教师的课堂教学实践，在新一轮课程改革背景下，根据农村教育环境的特殊性，更应该要求教师在教学实践过程中，形成客观的教学评价。开展一种以提高教师专业化发展的系统性的行动研究，这不仅有助于改善教学实践，而且有助于教师形成教育理论研究的氛围，提高教师的专业化发展水平。

3.坚持实践导向

教师专业化发展建立在学生的发展基础上，坚持学校可持续发展的根本目标，把追求专业发展同教育教学实践紧密地结合起来。但在现实中，一些教师认为，提高自己的专业发展，就必须到高校进修学习，这种观点不合理。要看到丰富多彩的教学实践活动本身就是一个大课堂，只有在真实的大课堂中才能不断探索出教师自身发展的意义。

4.培养和建立一支高素质的教师队伍

要造就一支高素质的教师队伍，就需要一批既有创造性思维与创新意识，又有丰富的业务知识，熟悉学科的科技应用与发展动态，并善于策划编制、组织和评价教育课程的专家。

因此，在專业化发展的过程中，教师应该以学校为平台，在教学实践中积极学习，建立一种和谐、团结、互助的教学氛围，不断提高农村教师专业化发展水平。

参考文献：

[1]吕英.新课程标准下的农村英语教师专业化发展[J].考试周刊，2014（31）：16-16.