论小学生英语书写的指导策略

计海霞

摘 要：2011版英语新课标在不同的语言技能目标中，对学生英语书写能力做出了明确的分层要求。对学生来说，书写能力是英语学习成效的一块展示板，如何有效提高小学生的英语书写能力一直是困扰每位小学英语一线教师的难题。笔者根据自己在教学中积累的经验和方法，浅论在书写指导方面的心得和策略。

关键词：英语书写；指导策略；教师引领

PEP小学英语在三年级上册提出字母书写的教学目标，书写内容包括字母、单词以及简单句，要求学生能在四线三格的本子上正确、熟练地书写，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确，使学生初步养成良好的书写习惯。根据新课标要求，在三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级应完成二级目标。在书写方面，一级目标要求学生能够正确书写字母和单词；二级目标要求学生能模仿范例书写句子并正确使用大小写字母和标点符号。我们可以从这些要求看出，在小学阶段，培养学生英语书写能力至关重要，而良好的书写习惯能使学生在今后的英语学习中受益无穷。

一、策略一：分阶段指导

为完成不同级别的书写目标，根据教材的编排，我把培养学生书写能力的过程分为以下三个阶段：

1.预备阶段

在正式的字母教学之前，无论是2002版还是2012版的PEP教材，都设置了书写的预备课程。即使2012版的教材把对学生书写的要求整整提前了一个学年，但也预留了一个单元的预备课程，让学生在听音、看图、说词的过程中观察、了解英语字母、单词和句子。在这一过程中，教师可以引导学生观察这些单词是由哪些字母组成的，教师可以有意识地读一读、拼一拼这些字母，为以后学生读写这些字母奠定基础。

2.字母书写教学阶段

在此阶段，教学目标主要是教会学生如何將字母写得正确、规范。因为英语所有的单词无非是26个字母的不同组合，英语书写与中文书写相比更容易提高，所以字母教学阶段是英语书写指导的关键所在。教师在指导学生书写字母时，可以从以下几个方面给予学生有效的指导。

（1）归类对比学生容易混淆的字母

外形上容易混淆的，如：b-d-p-q，m-n，u-v，W-M，J-L。

发音上容易混淆的，如：J-G，A-R。

字体上容易混淆的，如：I（i的大写）-l（L的小写）。

（2）罗列因阅读习惯导致容易写错的字母

学生平时阅读、接触的都是印刷体的单词，在书写时，容易受平时阅读习惯的影响不能正确转换。例如：小写的k的右边没有转换成半个“蝴蝶结”，小写的f只占两格，大写的G多了一横，小写的l[el]忘了右下角的勾，小写的y忘了上下大变身，还有大写的U，小写的d、i、m、p、q等都是比较容易出错的。因此，教师在教这几个字母时要格外强调。

（3）将书写在不同线格区的字母进行分类

教师可以根据字母在四线三格中的位置，设计各种观察性、判断性的游戏，让学生给26个字母的大小写找各自的家。细心的学生会发现，所有的大写字母和小写字母中b d h i k l t都占据上、中两格，小写字母中a c e m n o r s u v w x z只占据中格，小写字母中g p q y 占据了中、下两格，只有小写字母中f 和j占据了上、中、下三格。这看似不经意的分类，会为学生今后养成正确的书写习惯打下良好的基础。

（4）将字母斜度作为此阶段的指导重点

教师应于字母教学的第一天就对学生进行英语书写斜度的指导。书写斜度以5度为最佳，也可让学生根据自己的习惯略作调整。但无论斜度大小，关键是要求学生书写每个字母时斜度要保持一致。教师可以提供一些朗朗上口的小口诀，帮助学生掌握写斜字的技巧。如：（大写字母A）左边长，右边短，横要落在二线上。（大写字母M）一长二短三长四短，二个门洞一样大。

3.单词、短语书写教学阶段

学生在能够正确书写26个字母的大小写后，书写单词、短语会变得相对容易。平时的练习和测试会出现让学生抄写或拼写简单单词，补全对话中所缺的单词，看图写短语等各种书写要求，这些任务看起来很难，但如果学生能在前面两个学习阶段打好基础，就能轻而易举地完成上述任务。

（1）用音素教学辅助单词书写

在字母教学阶段，教师应让学生了解字母在单词中的发音，教师可以挖空单词，让学生根据单词的发音填入所缺的字母。通过这一过程，一方面可以让学生进行语音练习，另一方面也为单词的单独拼写做好准备。如果教师能落实好这一阶段，有助于学生对单词的快速拼写。我在教学中发现，有的学生在抄写单词时习惯看一个字母写一个字母，可见他们没有对单词形成完整的印象，这样不仅造成学生书写速度慢，而且也不有利于学生有效地记忆单词。所以，教师在教学新单词时要注意训练学生的瞬间记忆，然后才能逐渐过度到深刻记忆。教师在讲授新单词时，首先要让学生了解这个单词所包含的字母和单词发音，在学生学会了读音后，单词的书写就能够按照读音较快地进行，避免学生因死记硬背而产生枯燥感，学生也不容易遗忘。过后，再让学生做一些简单的拼读练习。当学生能够流畅地书写单词时后再面对句子，学生就不必再绞尽脑汁地想单词的拼法，这对他们英语的学习会产生不可估量的促进作用。

（2）用字母书写习惯促进单词、短语书写

单词、短语间字母的大小是否均匀是单词、短语书写教学阶段的难点之一。如果学生在字母书写阶段达到书写要求，规范书写每个字母，使每个字母大小均匀，每个单词中的字母间隙均匀、斜度一致，那么单词书写无非就是简单的字母组合了。

（3）此阶段的指导重点——单词、短语间间隔均匀

在此阶段，教师应要求学生在书写单词时将单词中的字母紧凑均匀地写在一起。短语间的单词间隔对下阶段语句的抄写有着至关重要的意义。为给学生一个具体的标准，规定短语中单词的间隔以一个小写字母a的大小为宜。如：短语an apple

4.语句、语段书写教学阶段

（1）抄写句子时，教师应提醒学生要控制好单词之间的间距

有的学生在抄写句子时习惯看一个词写一个词，针对这种现象，教师可以要求学生先朗读整个句子，并尽可能地记住它，然后一气呵成地书写整个句子。这样不仅能提高学生书写速度，还能培养学生的记忆能力。另外语段中句与句的间距不应过密，也不宜过远。句末的标点符号和下一句的句首字母之间的间距也以一个小写字母a的大小为适。

（2）抄写句子时，教师应提醒学生注意句首字母的大写和标点符号的书写格式

（3）此阶段的指导重点——语句、语段中所有单词的斜度应保持一致

语句书写是英语书写的最高阶段，而语段中的单词斜度是英语书写教学中的最大难点。很多学生在写字母和单词时斜度能基本保持一致，但在书写语段时，就会出现斜度不一致的现象。主要有两个方面的原因，第一是书写量增大后，对斜度的要求和检验标准更高；第二是在书写语段时学生不能长久地集中注意力，导致个别字母、單词出现斜度随意的现象。以大写字母为例，教师应指导学生通过观察下表，了解每个字母的斜度，从而让学生进一步掌握斜度书写的技巧。

二、策略二：分线格指导

对小学英语书写来说，最难的莫过于一线格的书写。一线格即指四线中的第三条线。在平常的字母教学中，教师应有意识地强调各个字母在第三线的占位。在字母教学阶段，我曾让学生对不同线格区的字母进行分类，这为学生一线格的书写奠定了基础，使学生对字母的占位做出快速的辨析。一线格书写作为小学书写教学的最高目标，需要学生在练习中不断揣摩、改进字母的大小、高度、间距、斜度。针对这些难题，我采取了分线格教学的方式。即用逐步减少线格的方式，从四线格到三线格再变成二线格，最后用一线格的方式进行书写练习。

三、策略三：教师引领

教师作为教学的指导者和示范者，在平常教学活动中，教师应严格规范书写。

1.先入为主

在学生刚开始学习书写时，教师就要注重培养学生正确、规范的书写方法和良好的书写习惯。教师只有坚持规范性教学，才能为后继的书写教学打下扎实的基础，才能逐步培养学生良好的书写习惯。需要补充的是，教师不能向学生强行灌输书写规则，而是通过指导学生观察得出，比如通过关注Helen等人名和CD等单词缩写，学生就能直观地了解到某些单词需要大写。

2.对症下药

教师应具备敏锐的眼光，帮助学生找出症结所在，才能对症下药，才能真正实现有效提高。

症结一：单词书写超出横线

解药：对于个别单词超出横线的问题，因为学生还不会根据音节分行，教师可以建议学生采取单词整体下移的方式。

症结二：单词的二线不能保持平行

解药：可建议学生在书写一线格时及时目测，或用尺子测量的方式，随时保持单词的任何一条线格都必须平行。

症结三：单词间的间距不均

解药：提醒学生以一个小写字母a的宽度为标准，均匀间隔每个单词。

3.有效作业

英语书写作业相对比较枯燥，为了避免挫伤学生完成书写作业的积极性，教师应杜绝狂轰滥炸式的抄写，同时开动脑经、设计形式新颖的书写练习。这在某种程度上能以数量换质量，避免因过多的机械操练而降低学生书写的质量。

4.多样评价

为激发学生书写的积极性，教师可采取多样化的评价形式，及时了解和反馈学生书写方面的不足。比如，设计符合学生心理特点和学习现状的比赛。通过这些活动给学生提供相互比较、交流的机会，激发学生探究英文书写之美的积极性。此类活动不能过多，以免增加学生负担。教师可以在平时搞一些作业展览，在一个阶段的教学结束之后开展书写比赛，激励学生在比较中找到书写的乐趣和成就感。

总之，培养和提高学生书写能力是一个循序渐进的过程，在这个过程中，教师要有计划、有目的地进行切实有效的持之以恒的指导。在英语书写指导的过程中，每个阶段的任务都不尽相同，但是它们相互关联，上一个阶段为下一个阶段打基础，教师可在教学指导中多实施一些活泼有效的方法，使学生的英语水平在宽松和谐的环境下愉快而迅速地达到既定要求。

参考文献：

[1]高银俊.如何培养小学生良好的英语学习习惯[J].教育理论与实践，2009（1）.

[2]徐立峰，胡亚林.培养小学低年级学生良好英语学习习惯的行动研究[J].中小学外语教学（小学篇），2012（14）.