浅谈初中生文言文学习方式之引导

王巧英

摘 要：语文教学最重要的组成部分就是指导学生如何掌握知识以及如何应用知识。学习目标—学习方式—如何应用是串联语文课堂的一条轴。学习方式之引导是教师课堂设计的最重要的一个环节，一种恰当而巧妙的方式方法可以有效地提高课堂效率。而想要学习方式切实有效，就必须思考学生的参与状态、思维状态和生成状态。这些应该是课堂教学的真正目的，也是课堂高效的切实体现。当然，初中文言文教学也不例外。

关键词：学习方式；初中生；文言文；引导

一、引导学生养成利用注解和工具书自主解决字音、断句和停顿、背诵以及文意疏通等难度不高的学习任务的习惯

学生会的老师不讲，学生自己能解决的问题让学生自主解决。这不但能培养学生独立思考问题的习惯，而且能较好地培养学生的自学能力和激发学生浓厚的学习兴趣，提高学生对学习的主动参与性，从而使有效教学得到落实。

初中阶段的文言文相对比较浅显，学生完全可以借助课本中的注解和工具书，读准字音，解决文中的生僻字（如“攻铚zhì、酂zàn、苦、柘zhè、谯qiáo，皆下之。”《陈涉世家》），以及古代人名、地名仍保留古音的字（如“吴广者，阳夏jiǎ人也。”《陈涉世家》），多音多义字（如“度duó已失期”，“关山度dù若飞”）。对暂差生也可用“兵带兵”法，课堂要面向全体学生，让所有学生都参与到课堂中来这是新课程改革的要求。

读准字音，准确断句，初步理解句意，对精美语段进行背诵等环节最好在晨读或课前预习时间进行。比如，在晨读前，教师先根据学生的差异提出不同的目标和要求；接着把工作放手交给学生去做，教师着重关注学生的参与状态、情绪状态和思维状态；最后在晨读结束前5分钟左右，教师进行有目的有重点的检测和验收，以便及时了解学情；如发现了问题，最好能及时地、有针对性地个别解决或全班解决（视情况而定）。

把学习主动权交给学生的初期，似乎会让教师感觉这样操作很浪费时间，还不如自己讲来得干脆、快速、有效。但是，从长远来看，却能把学生从“只是接受知识的容器”转变为“学习和发展的主体”，也符合《义务教育语文课程标准》提出的“为了每个学生的发展”的基本理念，符合社会发展和终身学习的需要。

二、指导学生解决反馈出来的问题，引导学生掌握重难点及易错点的方法技巧

教师观察到的以及学生在自主学习过程中反映出来的问题，教师做必要而适度的点拨与启发，让学生在探究中解决问题，学会学习。

教是为学而教，教师必须做好“导”的工作。比如，文言文的断句和停顿，学生容易把两个相邻的单音词误认为是现代汉语的合成词，对此教师必须告诉学生古汉语大多采用单音词表意，类似“地方”“今天”其实分别由两个双音节词构成。如，“荆之地方五千里，宋之地方五百里，此犹文轩之与敝舆也。”《公输》正确的停顿应该是：“荆之地/方五千里，宋之地/方五百里，此/犹文轩之与敝舆也。”又如，“今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。”《出师表》，正确的停顿应该是：“今/天下三分，益州/疲弊，此诚/危急存亡之秋也。”

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读浅易文言文要注重积累、感悟和运用。”这就要求初中文言文基础学习的重点应放在对文言字词的意义和用法的积累与运用上。这样古今异义、通假字、词类活用、一词多义理所当然地成了学习的重中之重。所以教师应有意识地引导学生随文学习文言知识，结合语境去关注教材中出现的古今异义、通假字、词类活用、一词多义等现象，同时学会积累，学会整理归纳，以达到足够的知识储备。

比如，在初学或复习时，大家会发现《桃花源记》中古今异义的现象较为普遍：“妻子”（古义：妻子儿女；今义：专指男人的配偶），“绝境”（古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地），“无论”（古义：不必说，更不用说；今义：表条件关系的关联词），“交通”（古义：交错相通；今义：各种运输和邮电事业的总称），“鲜美”（古义：鲜嫩美丽；今义：指食物味道好）。教师可以顺势引导学生继续寻找所学古文中出现过的古今异义的文言字词，并把它们积累到《知识汇编本》中。很快学生就会找出更多类似的知识：“往往”（古义：到处；今义：经常）《陈涉世家》；“小生”（古义：青年人；今义：古典戏剧中的一种角色）《小石潭记》；“开张”（古义：扩大；今义：商店等开始营业），“痛恨”（古义：痛心遗憾；今义：十分憎恨），“布衣”（古义：平民；今义：用布做的衣服），“卑鄙”（古义：身份低微，见识短浅；今义：语言、行为、品质低劣，不道德）《出师表》；“人物”（古义：人和船等物；今义：人）《观潮》……

又如，在初学或复习时，大家会发现《鱼我所欲也》中通假字特别多：“故患有所不辟也”（“辟”通“避”，躲避），“万钟则不辩礼义而受之”（“辩”通“辨”，辨别），“所识穷乏者得我与”（“得”通“德”，感激；“与”通“欤”，吗），“乡为身死而不受”（“乡”通“向”，以前）。教师也可以顺势引导学生继续寻找所学古文中出现过的通假字，并把它们积累到《知识汇编本》中。很快学生又会找出更多类似的知识：“项为之强”（“强”jiāng通“僵”，僵硬）《童趣》；“不亦说乎”（“说”yuè通“悦”，高兴），“诲女知之乎”（“女”rǔ同“汝”，你），《〈论语〉十则》；“尊君在不”（“不”fǒu通“否”）《陈太丘与友期》；“日扳仲永环谒于邑人”（“扳”pān通“攀”，牵，引）《伤仲永》；“满坐寂然”（“坐”通“座”，座位）《口技》；“便要還家”（“要”yāo通“邀”，邀请）《桃花源记》；“选贤与能”（“与”jǔ通“举”，选拔）《大道之行也》；“食马者不知其能千里而食也”（“食”sì通“饲”，喂养）《马说》；“为天下唱”（“唱”通“倡”，首发），“将军身被坚执锐”（“被”pī通“披”，穿）《陈涉世家》；“欲信大义于天下”（“信”shēn通“伸”，伸张）《隆中对》；“亲戚畔之”（“畔”通“叛”，背叛）《得道多助 失道寡助》……

学中悟，悟后用；举一反三，触类旁通，逐步培养学生终身学习的愿望和能力。当然，方法也可以让学生自己总结，“让学生自己去发现种种的法则”（叶圣陶语）。学生自己摸索的方法往往更亲密，使用起来更得心应手。比如，在教师指导学生做《曹刿论战》的课后练习三（解释下列加点的词，注意它们意思的差异——一詞多义）时，有一学生提出“加”不只两个义项：（1）牺牲玉帛，弗敢加也（虚夸），（2）既加冠，益慕圣贤之道（戴。加冠，束发戴帽的仪式，表示成年。）《送东阳马生序》。“加”还有“给予”这一义项，如“安陵君曰：‘大王加惠，以大易小，甚善”《唐雎不辱使命》。这是多么有价值，又有生成性的话题啊！我马上投以赞赏的眼神，并给予充分的肯定。紧接着，另一个学生又补充到，“加”还有“加大、增加”这一义项，如“而山不加增”《愚公移山》。这两位学生的话立即点醒了我，学生的兴趣点来了，教师可以借机引导并鼓励学生对教材中的练习进行必要的补充和完善，于是我顺势让学生对本单元每篇文言文课后的有关一词多义的练习有选择地进行了改编（因工作量大，需既分工又合作地完成）。经过学生的团结合作，《鱼我所欲也》课后练习二，“与”的义项由原来的两项：（1）所识穷乏者得我与——“与”通“欤”，吗；（2）呼尔而与之——给，给予。最后也被增加到了六个义项，补充了：（3）选贤与能，讲信修睦《大道之行也》——通“举”推荐，选拔；（4）自康乐以来，未复有能与其奇者《答谢中书书》——欣赏；（5）与臣而将四矣——和、跟；（6）相与步中庭《记承天寺夜游》——与“相”连用，意为“相伴”。“而”的义项由原来的两项：（1）蹴尔而与之——表示修饰关系，（2）由是则生而有不用也——表示转折关系，相当于“却”“但是”。最后也被增加到了六个义项，补充了：（3）然后知生于忧患，而死于安乐也《生于忧患，死于安乐》——表示并列关系，相当于“和”“与”；（4）鹓雏发于南海，而飞于北海《惠子相梁》——表示顺承关系，相当于“然后”；（5）人而无信，不知其可也《论语》——表示假设关系，相当于“如果”；（6）撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已《口技》——“而”“已”连用，相当于“罢了”。这堂课反馈的场景太让我欣喜了，它让我感觉到我的学生不仅参与性强，而且已经学会拓展延伸，懂得举一反三、触类旁通了。

其实，只要教师注重并加以巧妙地引导，学生就会循序渐进养成独立思考、合作探究、积累以及整理归纳的习惯，等日积月累到一定程度，就会慢慢地感觉仿佛有一本简易的古汉语词典在胸中。一旦掌握了丰富的文言知识，阅读兴趣、阅读量、阅读品位也自然会随之扩大和提高。

三、引导学生扩大阅读面，增加阅读量，以增强学有所用、学有所成的体验

《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”我认为文言文学习也应如此，教师应加强对课外文言文阅读的指导，让学生逐步学会知识的迁移与运用的能力。为此，每上完一篇文言文，教师都需要精选一两篇与教材或同一内容、或同一主题、或同一作者的浅显的故事性和可读性都比较强的文言文，供学生阅读欣赏，以培养他们的阅读兴趣。比如，学完《出师表》后，我就向学生推荐了《诸葛亮传》（节选）和李密的《陈情表》这两道营养餐供学生挑选加餐。又如，学完《曹刿论战》后，我又给学生推荐了《子鱼论战》和《鲁人曹沫》这两道营养餐供学生挑选加餐……当然，对于平时经常吃不饱的好学生、乐学生，教师还可以鼓励他们再自主选择优秀的阅读材料继续加餐。读读讲讲，分享故事，分享心得和感悟，分享阅读方法，学生读得不亦乐乎，其兴趣绝不亚于读课文。对于课外文言文，只要学生懂得学以致用，能读懂大意，教师就给予优秀的评价。对能提出有价值问题的学生，教师更要给予额外的嘉奖和鼓励。让学生快乐于阅读，成长于阅读，收获于阅读。学生会累吗？老师会累吗？

学习方式之引导是一门艺术，教师如果把握到这门艺术的精华，并巧加运用，必然会使语文课堂大放异彩。而对学习方式的思考和探究是永不止步的。不同的知识，不同的学生，都需要我们寻找不一样的落脚点。在日常教学中，努力做到让学生知学又善学，语文课堂必将是精彩纷呈的。

参考文献：

李静.小议初中生学习文言文的方法[J].学周刊，2013（3）.

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