浅谈语文课堂分组教学

侯玉梅

摘 要：现代社会是一个竞争的社会，更是一个合作的社会。因此现代教育提倡竞争，更追求合作学习。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”其重点之一是改变学生的学习方式，分组合作学习已经成为了语文教学的主旋律。

关键词：语文教学；分组讨论；合作学习

一、语文课堂教学中小组合作学习存在的问题

1.小组活动泛化，缺乏实效性

我在听课时经常看见有的学生在小组内朗读时几个学生围在一起，只管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地展开讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。

2.学生间的合作不够和谐

小组合作学习过程中学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这势必会影响合作学习的顺利开展。如听《渔夫的故事》公开课，教师要求学生小组内分角色朗读，但坐在我前面的几个学生等到别的同学都已经读好了都还没有完成分工，因为他们几个争着要做“聪明的渔夫”，而“无耻的恶魔”这个角色则无人问津。因此，教育学生学会倾听与分享是小组合作顺利进行的保障。

3.学生的参与与倾听不协调

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是学习好的学生参与的机会更多，往往扮演着帮助的角色，而学习困难的学生则成了听众，往往得不到独立思考的机会，只好直接从学习好的学生那里获取信息，致使困难学生在小组合作学习中的收益比在班级教学中的获益还少。当一个学生发言时其他学生并没有认真听，而是一味地举手并不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事、自己干自己的事。小组合作中规范倾听很重要，否则小组合作学习就失去了它的积极意义。

二、提高小组合作实效性的策略

1.教师要积极学习新的教育理念

语文课程标准提出了一些新的理念，如“倡导自主、合作、探究的学习方式”“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的引领者和组织者”，从中可以发现语文课程标准提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的主体地位。要改变学生学习语文的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，就要转变教师的角色，改革评价的方法、手段及内容。语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，教师只有认真贯彻语文课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

2.创设适合合作学习的氛围

流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习氛围是新课程理念下课堂教学的“共性”。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习氛围，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强烈，课堂就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间，让不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。

3.防止出现两极分化，提高小组合作效率

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，则非但达不到目的，反而会加剧两极分化，让优生更优、差生更差。为此，教师要深入研究、改善分組方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。

4.兼顾合作学习与独立学习

在实际教学中有些课为了追求合作氛围，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后不留给学生片刻思考时间就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上设立自己的独立方案了，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，等每个学生都有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做就给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

5.提高学生的合作能力

一是教学生学会搜集资料；二是教学生学会表达自己的观点；三是教学生学会讨论问题，讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后可能会有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案；四是教学生学会在合作学习中担责任；五是教学生以友好的方式对待争议。

教学继续前行，合作学习还在探索中，我们的探究会越来越深入。努力与坚持并存，汗水与笑脸同在，探索与困惑共生，小组合作学习之路上，我会风雨无阻地坚持走下去，为学生打造一个美丽的教学春天。