诵读·感悟·创作

陈家武

笔者开展的诗歌、散文模块的教学研究，采用选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》《外国诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌欣赏》作选修模块，通过近三年的务实研究，有一定的收获。在选修模块的使用方面总结了“单元整合”和“必修、选修重组”的策略，在教学的方式方面探索出了“作家讲座”的策略，在学生学的方式方面总结了开设语文活动课的策略，在评价方式方面总结了“评价多元”的策略。

单元整合 笔者突破传统的语文教学只见树木不见森林的教学方式，不是只关注每篇课文的知识点，不是一课一课的教学，而是心中有全局，立足单元知识点，力图面上突破，实施立体教学，让学生在模块教学中获得最大收益。

【个例1】教学选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元，教师在单元备课的前提下，就可以安排三节课完成单元教学。第一课时，教师引导学生掌握单元学习目标，让学生理解“以意逆志，知人论世”。第二课时，教师引导学生完成对《湘夫人》《拟行路难》《蜀相》《书愤》的学习。学生按照上一课时所得的方法，自主探究，教师再加以点拨。第三课时，学生独立自学单元推荐自学篇目，做好读书笔记，在班级交流。

“必”“选”重组 笔者突破必修、选修单独教学的限制，把必修教材的诗歌散文教学和选修教材的诗文重组，指导学生先完成对必修教材的学习，再拓展学习选修教材的相关、相似诗歌散文，这样做有利于拓宽学生的阅读面，培养学生的语文素养。重组要充分考虑二者的联系，否则没有实际效果。这个联系可以是一个作家的作品，可以是同一类体裁，可以是同一个内容的不同文体。

【个例2】教学必修三第二单元《杜甫诗三首》后，就可以实施选修《中国古代诗歌散文欣赏》杜甫的《登岳阳楼》《旅夜书怀》《阁夜》。

【个例3】教学必修三第二单元白居易《琵琶行》后，就可以教学选修《中国古代诗歌散文欣赏》白居易的《长恨歌》，这样重组，是将同一个诗人的两首叙事诗集中学习，对比阅读，省时又高效。

主动探究 教师充分利用课堂，调动学生的学习积极性，启发学生积极思考，主动获取知识，主动探究知识。教师精心制作学案，鼓励学生利用工具书（诗词鉴赏辞典、古汉语常用字典、散文鉴赏辞典），积极开展自主学习，合作讨论。

创作中学 在学习一个选修模块之后，教师安排1-2节课，可以安排专题辅导，主要是解决写的问题，可以侧重从写作方面加以指导，教给学生写的方法，激发学生写的兴趣，为读写结合做好指导。然后，就让学生创作诗歌或散文。

【个例4】在学习《中国现代诗歌欣赏》后，安排《现代诗歌写作指导》专题，教给学生写作现代诗歌的方法，鼓励学生大胆尝试写现代诗歌，每个学生参与创作现代诗歌，整理成班级诗集，有40人发表了诗歌。

【个例5】学生学习《中国古代诗歌散文欣赏》后写作并发表了60首古体诗。

活动中学 为了给学生一个展示学习成果的交流的平台，于是每一个选修模块的最后都相应地开设活动课，课题组前后开设了“读书报告会”“原创古体诗朗诵会”“原创现代诗歌朗诵会”等活动课。

评价多元 关于选修课模块的学习的评价，笔者不只采用了传统的测试评价方式，还采用了展评学习成果的方式，比如，给学生的小论文评定成绩，给学生的读书笔记评定成绩，给学生的习作评定成绩等等。

听讲座后悟 笔者把选修课教学和文学社团的活动结合起来，在完成一个选修板块的学习后，请作家作相应的创作指导，作家们结合自己的创作体会现身说法，独特的创作感悟，管用的创作方法带给学生以启迪，为学生从读到写搭起一座桥梁，学生听讲座后写的散文在省内报刊获得发表，效果很好。

【个例6】散文作家举办文学创作讲座

2009年10月，重庆作家协会会员散文作家吴佳俊到安岳中学成功举办“散文创作讲座”。吴佳俊分析了当代中学生散文创作的特点，并以一组散文为例，给学生们详细讲解了散文创作的方法。

总之，在开展 诗歌、散文模块教学时，可以突破传统的教学形式，另辟蹊径，让学生在诵读中学、在听讲座后悟、在创作中学，从而获取知识，提高文学素养，提高写作能力。