分层次教学模式在公共体育选项课中的运用评价

张宏强　王一鸣

[摘要]21世纪以来，高校在校生人數剧增，学生水平出现很大的差距。为了适应现实情况，全国各类学校都积极地尝试进行教学改革。分层次教学模式引起了人们的高度关注。我国体育教育者在体育教学过程中也开展了分层次教学研究和应用。分层次教学适合现在学生的实际情况，可以调动学生的主观能动性，挖掘学生的巨大潜能，尊重和鼓励学生发展良好的个性，培养学生创新意识和实践能力。文章从分层次教学的理念、教学特点阐述了实际的操作过程。

[关键词]分层次教学；公共体育；教学评价

[DOI]1013939/jcnkizgsc201537204

1分层次教学的概述

11分层次教学的情况

20世纪初，大量移民儿童涌入美国。为了教育这些背景各异的学生，分层次教学最先出现在美国。之后随着美国国内各种事件的发酵，该理念被搁置。1957年，苏联第一次将人造卫星送上天，使得西方各个国家，特别是美国，对教育制度进行思考和反思，随之人们又恢复了对分层次教学的重视。20世纪70年代，法国政府也开始对初中三、四年级学生进行分层次教学。到了20世纪90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层次教学的实践当中。20世纪80年代以来，中国引进了分层次教学的概念，国内各省市都有学校进行分层次教学的研究和实践。分层次教学是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。分层次教学的目标就是“从差异出发，达到消灭差异”，符合教育部提出的素质教育精神。

12分层次教学的理念

以学生的生理、心理、体能、技能等多个方面的个体差异为依据，制定出具有针对性的教学目标，而采用不同的教育教学方法，让每一个学生都能够在现有的基础上得到不同程度的进步的一种模式。这种模式一直以面向全体学生促进学生成长，收获成功体验的教育观念。而且公共体育选项课的理念一直以健康作为指导，以学生为中心，保证所有同学的成长和发展。这样的教学方法重新的从不同层次、不同水平、不同兴趣满足学生的成长。

2分层次教学模式的特点

分层次教学模式具有两个特点，第一个特点就是分层次教学模式充分考虑了教学对象的差异性。因材施教很好地考虑了学生在身体形态、生理心理、兴趣的差异性，有针对性地进行教学指导，很好地调动了学生的积极性。第二个特点就是分层次教学模式充分考虑了教学对象的针对性。这种方法依据学生个体的差异，根据学生对自己的不同要求，按照不同的教学方法，因材施教，改善教学过程，提高学生的均衡性，有效地提高学生的知识水平和能力。教学目标分层次改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”。

3分层次教学模式的操作过程

31学生主体分层次

对学生主体分层一方面要考虑到学生个人兴趣爱好的问题，另一方面也要兼顾学生的实际情况。首先要认真观察学生，了解学生，分析学生，研究学生，对学生进行全面分析考查。在计算出学生的体育测评成绩平均分和掌握学生基本体育素质的情况下，也根据学生选取自己所要学的层次并根据实际情况再作适当调整，对学生群体进行具体的划分。将学生划分为三个教学层次：分别为A层（基础较差的）；B层（基础居中的）；C层（基础较好的）。

32教学目标分层次

通过对学生的了解和研究，根据不同层次学生的实际水平、潜力水平以及个人的身体状况和运动基础，制订出科学合理的教学目标和教学内容，使学生从不同的层次都得到健康的发展。具体制订总体目标和具体学科课时教学目标如下：

A层次学生：设置初级的教学目标，就是一些所有学生都可以学习掌握的技术动作，适当地降低要求，树立自信心，尽可能地基本完成练习。

B层次学生：设置中层的教学目标，意味大多数学生可以掌握的相对复杂的技术动作，激发学生学习的积极性和能动性，不断练习提升，争取优秀。

C层次学生：设置发展的教学目标，就是只有较少的基础好的学生可以掌握的复杂的动作，严格要求学生的体育选项课的成绩，提出高要求，逐步满足他们强烈的学习愿望，进一步提高学生的各项指标。

33教学过程分层次

对于教学部分，学校也要根据学生的自主意愿和相应的教学目标，组织课堂教学活动，并且设计不同的教学内容、教学方法。改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采“合—分”式教学结构，既有面向全体的“合”，又有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。

A层次学生：简单掌握大纲规定的内容和最基础的理论知识，并且尝试掌握一些所学的初级运动技能，让个人身体素质得到较快的提升，大体上完成体育选项课课堂教学的学习任务。

B层次学生：完全掌握教学大纲规定的内容，比较好地掌握课程的基础知识，较为熟练地掌握课程中所学的运动技能，学会独立思考，具备一定的分析问题和解决问题的能力。

C层次学生：适当地扩大教学范围，能够进一步拓宽视野，能够深刻地体会课堂所学的运动技术内涵，最大可能地提高运动成绩，不断地改进运动技术，加强身体素质和能力的影响。

34巩固课外体育教学

在上述规划内的分层次教学外，也要辅以课程外的锻炼，作为良好的补充。体育俱乐部就是很好的课外补充。一般情况下，俱乐部的管理也是以学生为主，教师为辅。在俱乐部里可以吸收基础较好的学生，对学生也能够起到很好的带动作用。学生在俱乐部里面也可以得到其他各个方面能力的提升。公共体育选项课内外两个方面的对学生体育教学作用的相辅相成，将会更好地发挥层次性教学的教学作用。

4结论

分层次教学模式在学生教学方面的应用，取得了很好的效果，一方面很好地调动了学生的学习主动性，挖掘了学生的巨大潜能，使学生完成目标、获得成就感，很大程度上提高了公共体育课堂的教学效果和教学效率。另一方面这种教学模式带动了更多的学生参与到运动中来，提高了学生的兴趣，有助于学生良好体育思维的养成。此外，该模式尊重和鼓励了学生发展良好的个性，培养了学生创新意识和实践能力。本文详细阐述了分层次教学模式的理念、教学特点和实际的操作过程。

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