普通高校小提琴集体课教学研究

李艺湘

【摘要】高校小提琴集体课是近几年新兴的课程，目的是为了提高大学生的综合素质，培养更全面的人才。本文结合自身的小提琴集体课教学经验，分析大学生学习小提琴的优点与不足；总结普通高校开设小提琴集体课的必备条件；探讨教材选择与课程实施方面的问题。

【关键词】高校音乐教育；小提琴；集体课

小提琴作为较难掌握的一门西洋艺术，学习小提琴有助于培养学生坚忍不拔、持之以恒的品质。普通高校开设小提琴集体课，不仪使学生掌握剑基本的弦乐演奏技巧，还能提高学生的音乐鉴赏力，增长音乐知识，加深音乐文化修养。对于非音乐专业的学生，器乐选修课能让他们近距离地感受音乐的美与快乐，丰富大学业余生活；对于音乐专业的学生，学习小提琴不仅能将所学演奏技巧直接运用在今后的艺术实践活动中，而且对其他姐妹艺术的学习起到辅助作用。

一、大学生学琴的身心条件

大学生大脑发育成熟，双手协调能力和平衡感要好；他们理解能力强，学习进度快；学习多数出于自身兴趣，很少出现被父母逼迫厌学之类情况；同时注意力比儿童持续更长时问；

有更多的学习策略；学习更加主动，强调学琴的迫切性和实用性，因此学习目标更明确；也能很快地自我意识到自身的演奏问题；另外，大学生比儿童具有丰富的人生经验，对音乐作品会有更深的理解。

然而大学生骨骼发育成熟，身体基本成型，普遍上成年人的关节的灵活性与柔韧性比儿童差，手指机能反应较慢，手型的可塑性差，很难发展到高深的演奏技巧；大部分学生学琴持续的时问不长，几个月到一两年不等，很难学系统，容易半途而废；有的学生学业繁忙，只能抽出有限的时问和精力练琴，影响了练琴质量和效果；还有的受社会或情感因素打扰，学琴显得力不从心；部分学生在宿舍练琴怕打扰室友休息，或怕被同宿舍同学抱怨，音量拉很小，不利于正确地发音；另外，急于求成的实用主义心理，也会导致基本功不牢等问题。

二、小提琴集体课教学的优点

对比小课教学，集体课人多有气氛，学生之问互有比较与竞争；小提琴的合奏训练，在音准、节奏、弓法方面有更严格统一的要求；小提琴的齐奏训练，锻炼学生相互聆听的能力；在实际学习过程中，集体课比个别课更容易获得同伴在心理上的支持，同时有研究表明集体课训练后的学生胆子相对大一些，音乐表现得更有自信。开设大课教学，既有利于弥补器乐师资的不足，又能够节省一大笔学生单独上小课的费用，从而激发他们学习的积极性。再者，对比钢琴、古筝这类体积较大的乐器，小提琴的优势在于方便携带，入门级练习琴的价格在几百元到一千元不等，练习场地也较为灵活。高校开设小提琴集体课，学生的年龄层次统一集巾在18-21岁，教师管理课堂相对轻松。

三、高校开设小提琴集体课的必要条件

学生所需乐器可以白行购买，但学校需要提供场地和师资。担任集体课教学工作的弦乐老师不仪需要具备较高的演奏水平，还应有一定的教学经验与较好的协调交流能力，使其在小提琴教学巾起剑带头作用。

另外，选课人数上需要控制在5-10人/班，避免今后教学巾出现照顾不剑、调弦调音耗去过长时间等问题。集体课的课室宜选择音乐楼大琴房或大学生文化活动巾心，尽量减少对周围人群学习或工作的干扰。每节课设置两课时，共计15小时，一周一次或两次。

有条件的学校可适当使用多媒体设备，运用overture、cooledit、earmaster等音乐软件制作乐谱和音频，辅助学习，并减少板书乐谱所花费的时问，也可以通过投影观看教学示范视频，加深学生的学习印象。

四、教材的选择

在我国已出版的小提琴集体课教程巾，口碑较好是邵光禄所编著的《儿童小提琴集体教程》，但因其取材内容多为儿歌、校同歌曲以及1980年之前的民歌，并不太符合我国当代大学生的需求。国外的经典教材中，德国引进的《霍曼小提琴基础教程》因其系统性而被广大巾围学生所接受，部分高校小提琴集体课也止在使用当中，但笔者认为其教材篇幅过长，曲调不为人熟知，并不利于大学生的集体课学习。考虑到学习内容的经典性与音乐性，建议采用铃木镇一编著的《铃木小提琴教材》，该教材涉及了各个音乐时期的音乐风格，并且为成人制定了一套“母语教学”的练琴方法，效果显著。

五、教学的内容与方法

小提琴基本功学习的步骤可以依次分为：站姿、左右手持琴姿势、乐谱级乐理知识、音高感训练、左手基础练习、右手平弓练习、换弦练习、连弓、顿弓、跳弓、双音、换把和揉弦等等。

授课过程巾教师应尊重学生，尽量以表扬为主，重点对学生的小提琴视奏能力进行训练；并利用集体课的优势，锻炼学生二声部重奏的协作能力；每周可以把乐曲重难点挑选出来，详细讲解示范，让学生在课堂上反复练习。教师亦可以将耳熟能详的经典片段加以修改，以刺激学习兴趣，树立大学生的自信心与成就感。此外，教师还应传授给学生正确科学的练琴方法——慢练、精炼、有目的的分段练习，以达到事半功倍的效果。课后可通过网络媒体互相督促学习，如建立微信群、微博平台，分享学琴心得体会，或针对某一技术难点进行讨论。在音乐实践方面，教师应多鼓励学生积极展示学习成果，并指导学生参加各类音乐演出活动。

六、教学的评价机制

目前，社会上对小提琴教学的评价标准多以社会业余音乐考级和国际专业比赛为参照，这显然与大学生学琴初衷相距甚远。为了完善评价机制，教师可以通过期巾、期末考试对学生乐曲熟练程度和完整性进行考核；可以联合大学艺术社团，开展一系列户外音乐活动；还可以组织校级小提琴比赛，定期进行汇报音乐会。

七、结语

我国对普通高校小提琴集体课的教学还处于探索阶段，希望笔者的研究能够引起更多小提琴教师的关注，共同促进高校小提琴集体选修课在我国高等音乐教育领域的发展。