地方工科院校英语语音选修课教学探索

袁兰

摘 要：英语语音对大学生英语水平的提高起着重要作用。本文在分析工科院校教学现状和学生语音现状的基础上，建议开设语音选修课。针对工科学生特点和选修课特点，提出应将传统课堂教学与课后自主学习有机结合起来。同时，对如何就音素、重音、停顿、语调以及节奏等进行更有效的教学进行了探讨。本文的探讨对语音教学有一定的参考意义。

关键词：工科院校 语音教学 选修课 课后自主学习★基金项目：本文为盐城工学院教改项目“地方工科院校语音教学模式构建”（项目编号：JY2014C30），盐城工学院人才引进项目“学习者自发对话中停顿特征研究”（项目编号：XKR2011040）的阶段性成果

一、引言

语言是用来传达思想的工具，而语音是语言的外壳，是语言学习的基础。英语语音面貌是一个最能直接反映英语学习者综合运用水平的重要因素之一。[1]虽然语音只是外语学习的一部分，但语音掌握的好坏影响学习者对自己整个外语学习能力的评价，即外语学习自我概念，进而影响外语学习成绩。[2]有研究表明，语音的学习与外语词汇的习得有很大的相关，正确的发音可以帮助学生英语词汇的习得，反之则会影响学生的词汇习得。[3]对于非英语专业学生来说，掌握相关的语音知识一方面可以提高他们英语会话的能力，另一方面可以增强其说英语的信心，上课时更愿意开口回答问题。良好的语音语调可以增强他们学习英语的兴趣，听力能力的提高能帮助学生更好地交流，同时能在四、六级考试中取得更好的成绩。

2007 年教育部在最新颁布的《大学英语课程教学要求》中强调指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”[4]高等学校理工科本科《大学英语教学大纲》 在基础阶段的教学要求中对语音教学要求为：能运用国际音标和基本读音规则拼读单词。朗读时语音语调基本正确。在基础阶段和应用提高阶段说的能力教学要求中分别提到语音、语调基本正确和语音基本正确、语调自然。[5]虽然大学英语教学大纲对各个阶段都提到了语音的要求，然而遗憾的是， 由于各种原因，我国高校大学英语教学一直以来都是以讲授语言知识点和词汇为主，语音一直未能受到足够的重视。

二、工科院校语音教学现状

（一）学生语音现状及原因

笔者通过多年来教学中对本校非英语专业学生的了解和查阅相关文献，发现地方工科院校的学生语音处于较低的水平。吴鸿志对随机抽查的150名来自五个不同层次的工科类高校的非英语专业学生进行了音素检测，发现20个元音总错误率达995人次，28个辅音达1725人次，单词重音正确率只有50.32%，连读意识的正确率为3.5%，弱读只有0.7%，而省读只有0.25%。[6]通过分析，可以发现这种语音现状主要由以下原因造成：一是在高考的指挥棒下，中学阶段教师和学生都将英语学习的重点放在了词汇语法上，导致大多数同学并没有系统地学习过语音知识，有些同学甚至连音素都无法正确地读出来，这在来自农村地区和一些小城镇的同学中表现尤为突出；二是由于面向全国招生，学生来自不同的方言区，母语方言对英语语音的影响较为明显；三是我国幅员辽阔，教师的语音水平参差不齐。许多学生从启蒙阶段就很少接触正确的语音语调，长时间形成了难以纠正的发音习惯。地方工科院校的很多学生虽然英语高考成绩也不错，但不少都是哑巴英语。进入大学以后，有的学生因为害怕自己发音错误让老师同学笑话而不敢开口，严重影响了学生参与课堂的积极性，从而影响英语的进一步学习，甚至影响到专业的深造。然而，传统的大学英语课堂上几乎没有语音训练，教师只是在教学过程中区分一些minimal pairs，随机地纠正几个音素的发音。随着大学英语改革的进一步深入，英语听说被提高到了前所未有的高度。遗憾的是，受高校扩招和课时等多方面因素的限制，语音教学仍然没有独立的学时。因此大部分非英语专业学生语音处于较低水平的现状并没有得到明显改善。

（二）学生学习意向

笔者和本校从事语音教学的同事近几年在本校非英语专业开设了英语语音语调的校级选修课，每学期限额150人选修。令我们没有想到的是，每学期都是150人的满额选修，这种现象在一定程度上说明了非英语专业学生有较为强烈的愿望提高自己的英语语音水平。范连义等对非英语专业学生的问卷调查结果显示：绝大部分学生（78%）认为好的发音对自己非常重要，97%的学生希望通过英语语音的学习来提高学习的自信心和为将来就业深造打下良好的基础。75%的学生认为语音培训对他们的帮助很大。大部分同学（86%）认为有必要在非英语专业开设语音培训课。[7]非英语专业学生即使有很强烈的提高英语口语的愿望，现实中他们主要以自学为主，学生平时靠听录音模仿，但没有语音理论指导下的机械模仿，常常是事倍功半。[8]针对学生较为迫切的学习愿望，笔者认为开设英语语音语调的校级选修课很有必要。

三、语音选修课教学模式

由于师资等方面原因，校级选修课班级人数非常多，很难实现像英语专业那样的小班教学。对于非英语专业学生来说，语音学习的目标应该是可理解的和有效的语音语调。[9]22英语学习的主要目的是为了交流。 笔者认为，针对地方工科院校学生的特点，结合现有的教学现状，可以将传统课堂教学与课后学生自主学习有机结合起来，通过建立语音自主学习网站，充分利用网络空间，构建适合地方工科院校学生的语音学习模式。课堂教学过程中可以运用多媒体和语音软件，同时将语言对比分析理论充分运用在语音教学中，对英语和汉语发音有差异的部分进行分析、比较和练习。对于一些语音规则，可以从学生熟悉的汉语切入，对照其相同点和不同点，让学生对英语语音特点和技巧有更好的理解和掌握。针对工科学生的学习特点和工科院校选修课大班教学的现状，笔者将对英语语音里面几个重要的版块：音素、重音、停顿、语调、节奏等如何更有效地教学进行探讨。

（一）音素学习

传统的音素学习以教师的讲解和学生模仿为主，有时采用挂图等形式辅助教学。教师用语言描述发音方法，演示发音的过程。但是在这个过程中，学生无法直观地看到各个发音器官的变化，只能抽象地理解，然后根据自己的判断进行模仿，难免造成学生不正确的发音。从现代教育理论来看，传播教学信息的载体越直观，则信息通道中的干扰就越少，学生的认知效率就越高。[10]工科院校的学生高考时数理化分数较高，学生思维活跃，反应敏捷。这些学生分析理解能力较强且有一定的语音基础。教学过程中教师可以运用PPT结合flash将音素发音制成动态的发音示范图，将静态的发音器官和动态的口型示范结合起来，这样音素的学习变得更加形象、直观、生动，改变了传统的教师示范、学生模仿的枯燥形式。由于英语和汉语属于不同的语系，两种语言各自有一套完整而又存在很大差异的语音系统，教师应该让学生了解两种语言在语音系统上的差异，这样学生在模仿的时候可以有针对性地克服来自母语的干扰。由于选修课人数多且课时少，学生对于音素的练习可以主要通过课后的自主学习网站完成，教师可以将PPT放在网站上，同时将搜集整理的有针对性的练习也放在网站上，通过网站的互动检查学生的学习投入情况和活跃度。

（二）重音学习

英语是多音节组词语言，词重音位置比较灵活，而英语单词重音在不同的位置决定不同的词性，有时还决定不同的意义。很多学生对词重音并未给予足够重视，导致说英语时重音混乱移位从而让人难以理解。教师可将英语单词重读的常见规则总结出来，通过常见词让学生了解词重读的规则，同时强调词重音的重要性，提醒学生在对音节重音没有把握的情况下养成查字典的习惯。句子重音在信息的正确传达方面起着非常重要的作用。教师可以借助汉语中句子重音和信息传递的关系来帮助学生了解英语句重音。如汉语句子“我知道他会这样做的”，句子重音停留在我、知道、他、会、这样、做上时，句子的信息焦点是有区别的，可以首先让学生讨论汉语中句子重音不同时传达出的意义的区别，从而引入英语句子重音的概念。教学中，笔者发现，学生对汉语中的句子重音和信息焦点能有较好的理解，由此引入英语中的句子重音概念及句子重音和信息焦点的关系，学生更容易理解。在此基础上讲解英语句子里实词重度、虚词弱读以及逻辑重音等规则和概念，学生接受起来更加容易。

（三）停顿

停顿出现在句子的不同位置会导致听者不同的理解，[11]而不恰当的停顿会“导致理解的失败甚至给听者带来误解”。[12]3陈桦等发现中国英语学习者在朗读时停顿频率高、时长长且可预测性差。[13]中国英语学习者对于停顿与信息传递的关系缺乏认识，朗读和口语中停顿随意性很大。在对非英语专业学生讲解英语停顿时，可借用汉语中停顿的例子。笔者在讲解英语停顿之前，借用吴洁敏讲解汉语停顿所采用的例子，同样的一句话“这位姑娘乌黑头发没有麻子嘴不大端正”，[14]两种不同的停顿方法会有完全不同的意思：“这位姑娘乌黑//头发没有//麻子//嘴不大端正”和“这位姑娘//乌黑头发//没有麻子//嘴不大//端正”，让学生认识到正确停顿的重要性，然后再讲解英语中应该如何停顿。

（四）语调教学

英语语调对语言的表达起着非常重要的作用。Levine指出，在表达情感和态度时，语调和面部表情所传递的信息多达93%，而语音只占交际行为的7%。[15]一句话的词汇意义加上语调意义构成句子的完整意义。语调教学中，实验语音学研究中常用的软件可以对教学起到很好的辅助作用，比如运用较为广泛的Praat软件，其语图显示以及基频曲线显示功能可以用来辅助语调教学。该软件可以从网上免费下载，教师和学生都很容易获得，且该软件操作便捷，可以清楚地显示语言中的基频曲线和音高频谱图。教师可以教会学生运用其基本功能，学生可以运用其录音功能，将口语录音，然后用Praat软件将自己朗读话语的基频曲线和声学参数与本族语者朗读的同样内容进行对比，通过这种直观比较，学生更容易发现其语调中存在的问题，以及与本族语者之间的差异，而不再是凭着感觉去找差异。

（五）节奏

每一种语言都有自己的节奏。英语的节奏依赖于重读音节和非重读音节的交替出现。英语是重音等时语言，不管在两个重读音节之间有多少个非重读音节，重读音节出现的时间间隔大体上相等，而非重读音节之间根据其在重读音节之间出现的数目或加快或减缓音速。[16]为了让学生更好地理解英语和汉语节奏的差异，教学中可以借用Lin Hsiang-Pao等的英汉节奏对比图来加以说明（见图一）。[17]5

图一中，●用来表示重读音节，●用来表示非重读音节。英语的节奏用大人和小孩来表示，表明重读音节和非重读音节在长度和分量上都是不一样的。而汉语的节奏用个头相同的士兵来表示，表明汉语的节奏是由长度和分量相同的音节构成的。图一形象地展示了英语和汉语在节奏上的本质性区别。通过这幅图，学生可以很直观地理解英语和汉语节奏上的不同。

四、结语

英语语音是学好英语语言的基础和前提。地方工科院校的学生语音总体处于较低水平，而现实中学生具有较为迫切的学习语音的愿望。针对工科院校学生特点开设校级选修课，课堂讲授过程中结合工科学生特点，充分运用多媒体和语音软件辅助教学，对比分析英语和汉语语音系统，同时利用语音自主学习网站，将课后自主学习有机结合起来，提高非英语专业学生语音教学效率。由于学生的基础不同，在语音方面存在的问题差异较大，教师可以通过搜集各种有价值的语音教学资源，并向学生推荐一些语音学习网站，学生有针对性地进行学习会使效果更加明显。

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