PBL教学模式在大学英语口语教学中应用的必要性研究

宋子英

[摘 要]教学模式改革已然成为我国大学英语课程与教学改革成功与否的重要标志，而口语教学模式改革更是被视为重中之重、难上加难。为此，从三个方面探讨PBL教学模式应用于我国大学英语口语教学的必要性，可以为我国的大学英语口语课堂教学尽快引入该模式提供必要的现实依据，进而有效地推动我国的大学英语口语教学模式改革。

[关键词]PBL教学模式；大学英语；口语教学

[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）04 — 0174 — 02

2004年，教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称课程要求），标志着我国的大学英语教学改革进入了实质性阶段。《课程要求》明确指出，“各高校应采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应体现英语教学的实用性，尤其是要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式应能够弥补传统课堂听说训练的不足，促使学生的英语听说能力与其他应用能力有较快提高。教学模式改革的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”〔1〕由此可见，大学英语教学模式改革已然成为本次大学英语课程与教学改革的重要组成部分，其改革成功与否不仅是衡量大学英语课改是否成功的重要标志，更是关乎到我国整个大学英语教学质量的高低。为此，本文拟以大学英语口语教学模式改革为例，从PBL教学模式内涵的阐释入笔，尝试着从三个方面简要地探讨該模式应用于英语口语课堂教学的必要性，以期为我国的大学英语口语教学模式改革提供有益的借鉴。

一、PBL教学模式的内涵

PBL是Problem Based Learning的简写，一般译为“基于问题的学习”。PBL教学模式是伴随着建构主义思潮兴起而逐渐发展起来的一种新型教学模式，其“起源于20世纪60年代中期，Barrows在加拿大McMaster大学的医学院，为提高教学质量所进行的一种代替传统教学模式的改革。”〔2〕从PBL被首次提及至今，国内外学者对PBL的内涵均做了不同的解读。其中，PBL教学模式的创始人，霍华德·巴萝什（Barrows. H）教授和坦柏林（Tamblyn）对其作了如下的界定，“PBL为起自于努力理解和解决一个问题的学习。”〔3〕Duch. J.B.（1995）认为，“它（PBL）让学生学会如何去学习，是一种教学方式，通过小组合作来寻找真实世界中问题的解决方案……”〔4〕我国学者王婷认为，“PBL教学模式是指以学生为中心，以自我指导学习和小组讨论为教学形式的一种新的课程模式。”〔5〕“PBL教学模式的核心思想集中体现在将教学设置在一定的问题情景中，通过学生的合作，共同解决教师最初提出的问题，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。”〔6〕可以说，目前学界对PBL内涵的界定尚未达成共识，但“最为大家普遍接受的 PBL 的内涵是：PBL 把学习置于一个真实的问题情境中，通过教师的有效引导和学生们在小组中的探究合作，来共同发现问题、解决问题的一种教学模式。”〔7〕

二、PBL教学模式应用于大学英语口语教学的必要性

PBL教学模式在具体的口语教学实践中通常是以小组形式呈现的，那么，这种组织形式较传统的课堂教学模式而言，它不仅能够为学生争取更多的口语交流时间、更好地培养他们英语学习的自信心，而且还能够有效地培养学生的社会交往能力。

1.PBL教学模式能够为学生争取更多的口语交流时间

在传统的大学英语口语课堂教学中，教师所采取的教学模式往往是抛出话题→全员准备→自由发言→教师总结等四个阶段。那么，笔者在长期的大学英语教学实践中发现，其实这种口语教学模式往往是少数人唱独角戏，效果并不好。其实我们不妨算个时间帐：90分钟的课堂教学时间，一个40人组成的英语教学班，假设教师的课前导入、必要的教学组织、结课前的课堂总结等三个环节共占去15分钟，学生们自由准备的时间为15分钟，那么，最后留给学生们自由发言的时间也就仅有60分钟了。如果课堂上采取全员覆盖、人人发言的形式，那么，每人每节课仅有1.5分钟的时间可以用来说英语，而其余的时间里都将成为这个课堂的看客与听众。而如果采用PBL教学模式进行口语教学设计，那么这种局面将大不一样，因为这一教学模式在实际操作中通常是这样的：预先划分小组→教师抛出话题→小组内部讨论→小组代表发言→组内成员补充→组间互相交流→组间评价+教师评价。那么我们看，在PBL教学模式中教师可以给各小组分配出30分钟的时间用于自由讨论，发言时间可以为35分钟，评价的时间可以分配成学生10分钟+教师5分钟，而教师的课堂导入及必要的教学组织环节则可以给10分钟，这样总计就是90分钟的教学时间。我们看，假设将40人划分成7组（6人一组的6个小组，再加上一个4人小组），那么，每人可说英语的时间最少也会有5分钟，即只做小组内部讨论，而最多的时间则是：5分钟（小组内部讨论）+3分钟（代表本组发言）+1分钟（组间交流）+1分钟（组间评价），总计10分钟。显而易见的，PBL教学模式下的时间分配是传统的课堂教学模式所无法比拟的，它为更多的学生赢得了更多开口说英语的宝贵时间。因此，在大学英语口语教学中，我们有必要用PBL教学模式取代传统的口语教学模式，以为学生们争取更多口语交流的时间。

2.PBL教学模式能更好地培养学生的英语自信心

笔者在长期的大学英语口语教学实践及平时与学生们的交流中发现，许多学生在英语学习中缺乏自信心，尤其是在上口语课时更是自信全无。部分学生因为自身的英语基础不好，语音、语调不准确等原因，致使他们在口语课上不敢开口或是说的很少，他们不仅不敢在全班同学面前说英语，甚至都不敢主动站起来。他们的这种不自信在传统的英语口语课堂中，具体的表现为“不是说不出就是两腿哆嗦、声音发颤，可是在自由讨论时他们却能很好地与同学交流。如果教师不看他，那么它是可以用英语来阐述自己的想法的，可是只要教师看着他，他就会心里发慌不知道该说什么才好。”〔8〕而采用PBL教学模式不仅可以有效地避免上述现象的出现，而且还能够有效地增强学生们英语学习的自信心。因为，为了解决一个既定的问题（Problem），小组内各成员必须人人参与讨论，而且小组讨论时学生们只需在相对封闭的6个人的范围内表达自己的意见，没有了那么多同学的注意，也没有了老师的关注，那种紧张、害羞、害怕等复杂的情绪便会极大程度的减少，他们也就会逐渐实现由试着说说到非说不可的转变。因此，我们有必要用PBL教学模式代替传统的口语教学模式，以为他们创造更多开口说英语的机会，不断增强其英语学习的自信心。

3.PBL教学模式能更好地培养学生的社会交往能力

目前，就我国的大学英语教学现状来看，单就英语教学班的组成形式而言，绝大多数高校都采取了不分专业、混合编班的形式。即在新生入学时，各高校会采取不同的标准将不同专业的学生划分到同一个英语教学班，而并非是以专业为单位组织英语教学班。那么，由于高校公共课的教学组织形式有着“上课来、下课走、中间少交流”这一独特的特点和弊端，致使在传统的教学模式中，即便是同一个英语班的同学也很少有机会在一起交流，甚至在两年的英语同窗学习后，40人的班级中竟然还有部分同学都没有机会与其他同学说上一句话。而PBL教学模式则可以有效地打破这一局面。因为，教师每节课都会将班级的所有同学随机地重新分组，这就使得每一个同学都有了與其他同学相识、讨论、交流的机会，每一次他们都会在不同的小组内与不同的同学就某一问题（Problem）展开充分的讨论，随后，“小组中的每一个成员都将为这个小组的荣誉负责，为此，组内的任何人都有责任和义务为小组的荣誉而战，这样也对每一个人形成了压力，使其不得不为这个小组做点事，不得不开口说英语，因此，这种模式在客观上达到了培养学生社会交往的能力。”〔9〕由此可见，PBL教学模式较传统教学模式而言能更好地培养学生们的社会交往能力，因此，我们有必要用PBL教学模式代替传统的英语口语课堂教学模式。

三、结语

综上所述，PBL教学模式在为学生争取更多的口语交流时间、培养学生英语学习的自信心，以及培养学生的社会交往能力等三个方面，都有着传统教学模式所无法比拟的优势。因此，在大学英语课程极力倡导教学模式改革的今天，我们有必要将PBL教学模式大胆地引入到大学英语口语课堂教学中，以弥补传统口语教学模式听说训练的不足，帮助学生形成自主学习的能力，使他们获得真正的发展，使我国的大学英语口语教学取得实效。

〔参 考 文 献〕

〔1〕教育部高等教育司编.大学英语课程教学要求（试行）〔M〕.北京：高等教育出版社，2004：6-7.

〔2〕陈晓丹.PBL教学模式对非英语专业学生批判性思维能力影响的实证研究〔J〕.解放军外国语学院学报，2013，36（4）：68-72.

〔3〕〔美〕Robert Delisle.问题导向学习在课堂教学中的应用〔M〕.方彤，译.北京：中国轻工业出版社，2004：2-6.

〔4〕Duch， J.B. What is Problem-Based Learning？ 〔M〕. The Newsletter for the Centre for Teaching Effectiveness， University of Delaware， 1995：93-116.

〔5〕王婷. PBL教学模式下医学生学习动机研究〔D〕.沈阳：中国医科大学，2008：8.

〔6〕庄严，吴秀辉. PBL教学模式在大学英语教学中的探索〔J〕.中国校外教育，2013，（07）：109.

〔7〕化美艳. 程序设计类课程PBL教学模式应用研究——以《VB程序设计》为例〔D〕.沈阳师范大学，2012：9.

〔8〕 〔9〕齐聪，于超.小组讨论在大学英语口语教学中的应用〔J〕.黑龙江教育：高教研究与评估，2011（3）：89-90.

〔责任编辑：侯庆海〕