高师院校人体解剖生理学探究式教学研究

康卫国

[摘 要]高师院校应紧跟时代发展需要，积极推行探究式教学。人体解剖生理学是研究人体各部分正常形态、结构及人体生命活动的规律或生理功能的科学，与我们现实生活联系非常紧密，更易开展探究式教学。在探究式课堂教学过程中，主要采用了设问置疑（课下让学生带着问题去查阅资料），合作探究（以学习小组形式进行课堂上合作交流），小组汇报（组长汇报探究学习成果），分享、交流的课堂教学模式。

[关键词]高师院校 探究式教学 研究

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0166-03

基础教育课程改革目标明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[1]在充分调动和发挥学生的主观能动性方面，探究式教学有着传统教学无法比拟的优越性，在基础教育阶段，探究式自然成了现在课堂教学的主旋律。

基础教育课程改革正如火如荼，高师教育依然是按部就班，讲授式课堂教学模式依然牢牢占据着高校课堂。这显然是与教育发展规律相违背的。高师教育改革应该走在基础教育课程改革的前面，这样培养的人才才能适应当前教育形势发展需要。故高师教育在课堂教学中只有更多的去尝试探究式教学，培养学生探究的意识和理念，提高学生探究能力，方能适应当前基础教育课程改革新形势，继而胜任以后的教学工作。

探究式教学要想在高师教育中顺利开展和推广，必须深刻领悟探究式教学内涵，掌握探究式教学本质。

一、探究式教学内涵

要想了解探究式教学内涵，首先谈谈什么是探究。

“探究”在词典中的定义是：“求索知识或信息特别是求真的活动，是提问和质疑的活动。”大多数学者认为，新课程标准中的科学探究指的是学生探究式学习活动而非科学家的科学探究，它实质上是一种思维创新方式、一种探究意识的培养，一种探究能力的训练与提升。故在高校课堂教学中的科学探究可以定义为：科学探究活动以学生的智力发展为本，培养自学能力，力图通过自主探究与合作交流使学生学会学习，经历科学研究过程继而掌握科学方法。在科学探究过程中，重在探究的过程而非结果，重在收集证据，而非繁杂的计算，重在对结果的评价，而不迷信结果，在科学探究过程中学生处于主要地位，教师可以是参与者，可以是学习者，可以是组织者，也可以是指导或评价者。[2]

二、探究式教学

（一）探究式教学历史渊源

学习中外教育史可以发现，在教学活动中含有探究成分自古有之。然而，真正对探究教学进行系统梳理与研究则开始于20世纪初期，美国教育学家杜威首次提出了较为系统的探究教学理论，引起人们对教学过程中教师与学生的地位深刻反思。在20世纪50年代末西方兴起的科学教育现代化革新运动中，美国科学教育学家施瓦布将探究式教学确立为科学教育的认识观和方法论，对探究式教学的教学原则、过程模式及教育思想进行了深入研究，丰富、完善了探究式教学的理论基础，促进了探究式教学在学科教学中的推广与应用。

（二）探究式教学法

探究式教学法最早于1861年由美国芝加哥大学教授施瓦布提出，概念经不断发展、完善，统一为：探究式教学指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。[3]

（三）探究式教学模式

探究式教学模式是指在教学时，由教师先根据教学内容选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的问题情境，让学生通过阅读、观察、实验等途径去发现问题，运用调查、信息搜集与处理、试验、操作等方法，讨论与交流等探索活动去解决问题，并获得知识、技能、情感与态度的发展，尤其是探索精神和创新能力发展的一种教学方式和学习过程。归纳起来，可以对探究式教学下这样一个定义：探究式教学就是学生在教师的组织指导下，以类似科学研究的方式去建构知识，形成科学素质、实践能力和创造能力的教学模式。[4]

三、高师人体解剖生理学教学中开展探究式教学条件分析

（一）高师课堂教学现状

目前我国的高师课堂多为大班制，“满堂灌”、“填鸭式”仍牢牢占据着高师教育的课堂教学。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”的课堂教学方式，使学生习惯于接受老师传授现成的知识，不能为学生创造探究的条件，使学生无从探究，无需探究，更使学生在学习的过程中所拥有的主体地位被剥夺殆尽，学生学习积极主动性被压抑和遏制。为适应当前教育新形势需要，高师课堂教学必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须关注学生的终身学习，促进学生的可持续发展。

（二）教师应提升自身素质积极开展探究式教学

1.更新教学观念，接纳认可探究式教学

受传统教学方式的固有影响，相当一部分教师在教学观念上无法认同探究式教学。教师要加强学习，充分认识到探究式教学的优点与作用，掌握探究式教学本质，进而转变教学观念。教师要形成正确的探究教学观，积极参与到探究式教学中。教师在工作实践中应破除以教材为本、以教为学等教学观念，树立以人为本观念，转变教学方法，提倡学生进行探究、自主、合作学习，构建学生和教师可持续发展的评价体系，使新的教学理念真正根植于从教者的心中，内化为自己的教学行为。

2.丰富的知识储备，为开展探究式教学提供保障

作为高校教师，我们必须扩充自己的知识面，博采众长，多方面吸取新知识。大学生可从不同渠道获取大量的知识与信息，他们经常会向老师提出各种各样的问题，对此，我们虽不能做到什么都懂，什么都会，但是广泛的涉猎各种知识，就可以防止我们教学中可能出现的“冷门”现象。为此，我们应该不断学习，充实自己，完善自己的知识储备，做一个综合的、博学的教师。为适应探究式课堂教学，教师应从以下几个方面做好知识储备。

（1）系统的学科专业知识

杜威（Dewey）提出，一个人要成为合格的教师，“第一个条件需要追溯到他对教材具有理智的准备。他应当有超量的丰富的知识。他的知识必须比教科书上的原理，或任何固定的教学计划更为广博”。教师的劳动是一种复杂的、创造性的劳动，要成功地完成教学任务，首先要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入透彻的了解。作为高校教师还要追踪学科研究和科学技术的前沿成果，不断发现新知识，学习新知识，不断的充实和完善自己，教师的文化知识不仅要渊博，而且要饱学有识，最后内化为个人的文化素养。只有这样，教师才能提高驾驭课堂的能力，才能胜任高校探究式的课堂教学。

（2）扎实的教育科学知识

仅仅具有广博的学科知识的教师，不一定能成为一名好教师，教师必须懂得教育规律，能用教育学、心理学、管理学、教学法等理论来武装自己，教师只有按照科学育人的规律办事，讲究科学性和艺术性，才能取得良好教育效果，才能使自己的工作经验上升为理性认识，更具有自觉性，避免盲目性。

（3）一定的创新与探究能力知识

我们国家正需要大量创新型人才，创新型人才需要创新教育来培养，而实施创新教育的主体应该是创新型高校教师。高校教师要培养创新型人才，首先自己要有创新能力知识储备，要有创新能力知识储备必须搞好科研工作，不但对自己从事的科学领域进行研究、探索，不断获取新知识，还要对大学教育理论、教育方法进行研究，两者缺一不可。科研是源，教学是流，离开了科研，教学成了无源之水，无本之木，科研与教学相结合才具有广泛的发展和强大的生命力。

3.扎实做好科研工作，促进探究式教学的顺利进行

高校教师不断吸收学术界的科研成果，充实和改革教学内容，是提高大学教学质量的重要途径。教学中教师把科研成果带入课堂，将承担的科研项目的内容引入教学，作为教学案例，使学生通过实实在在的研究项目、研究内容、研究方法加深对课本理论概念的理解及实际应用，并将有关科技人员发表的、与这些课程有关的研究论文作为课外阅读资料，把最新的知识和信息传递给学生，以促进教学质量的不断提高。教学工作中鼓励学生参与教师的科研，这种参与形式是多样的，既可以是为老师收集科研所需的材料、数据和信息，锻炼学生的获取有益信息的能力；也可以是让学生积极主动地参与到课题的相关研究结构、观点的讨论中来，教师和学生相互学习，相互提高。青年大学生思维敏捷而活跃，有许多大胆的想法，这些在很大程度上可以有效弥补教师在科研中可能存在的盲点。通过这个过程，学生的科学研究能力得到了提高，教师的科研工作也大大受益。

（三）学校应为探究式教学积极搭建平台

要改变传统的教学方式，积极引导教师开展探究式教学，学校就要在评价机制、教学条件改善等方面为教师搭建好平台，为教师开展探究式教学提供保障。比如，相关院系开放相应实验室，提供丰富图书资料以及电子图书资源等，有条件的学校还可以为教师开展探究式教学提供一定的资金支持，可以让大学生参与到教师的科研项目中去，甚至尝试以大学生科研项目的形式匹配资金，来调动学生的参与科研的积极性，培养探究意识，提升探究能力。

四、人体解剖生理学探究式教学实践

人体解剖生理学是研究人体各部分正常形态、结构及人体生命活动的规律或生理功能的科学，与我们现实生活联系非常紧密，更易于开展探究式教学。在探究式课堂教学过程中，主要采用了设问置疑（课下让学生带着问题去查阅资料）→合作探究（以学习小组形式进行课堂上合作交流）→小组汇报（组长汇报探究学习成果）→分享、交流的课堂教学模式。

人体解剖生理学学习中，生理学部分内容抽象、难理解、难记忆，但是它的逻辑推理性强，各种生命现象学生都可以亲身体验得到，还可以耳闻目睹一些奇怪的非正常的生命现象，很容易引起学生的兴趣，如果教师抓住年轻人这种好奇探究心理，以生活中的问题来引导他们进行学习，那么效果是非常显著的。比如学习心脏结构及生理特点时提出：什么结构保证血液单向流动而不会倒流呢？为什么心脏能周而复始不知疲倦的工作呢？为什么运动会长跑比赛后运动员要慢跑一段呢？在学习呼吸系统时让学生带着这些问题去探究：为什么用鼻呼吸比用口呼吸好？吃饭时为什么不能大声谈笑？在每个章节学习之前精心设计问题，以此来激发学生探究兴趣，为探究式教学的顺利开展提供了可能。

五、在人体解剖生理学中开展探究式教学的思考

作为高校教师应意识到开展探究式教学不是对传统教学模式的排斥和否定，而是对传统教学模式的发展、修正、完善和补充，教师应根据教学内容灵活采取教学方式；学校应建立切实可行的保障体系和评估标准，使探究式教学得以顺利开展；高师学生应转变学习方式，积极投入探究式学习中去，经历探究过程，收获探究经验，提升探究能力。

[ 注 释 ]

[1] 教育部文件.教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知.教基[2001]17号，2001.

[2] 古力巴尔.浅谈高师学生科学探究能力的培养[J].伊犁师范学院学报（自然科学版），2007（1）.

[3] 蒋宗珍，李军.高校探究式教学的理论内涵及组织策略.重庆第二师范学院学报，2013（4）.

[4] 冯海英.从探究式教学谈教师的能力结构[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2005（6）.

[责任编辑：钟 岚]