精心设计教学环节提高生物课质量

赵俊美

【摘 要】科学的教学评价认为：教学过程的最优化标准是“在一定条件下，去的最大可能的教学效果。”那么，如何在课堂有效的时间内取得最大可能的教学效果呢？下面就此进行详细的分析。

【关键词】精心设计；教学环节；提高；生物；质量

一、运用语言艺术，使生物学知识趣味化

语言是传授知识、完成教学任务的重要工具。生物学教学能力的强弱很大程度上取决于语言水平的高低。在教学中科学、准确、精炼、通俗的语言固然重要，但是若再适当运用一些趣味语言就可使生物学教学妙趣横生、满堂生辉。例如：在讲食物链时，我用了“大鱼吃小鱼，小鱼吃毛虾，毛虾啃泥巴”和“螳螂捕蝉黄雀在后”等谚语，让学生分析这些谚语中“泥巴、毛虾、小鱼、大鱼”各处的营养级。通过引用谚语，将食物链这些枯燥而深奥的生物学知识，形象具体化，不仅帮助了学生理解，而且提高了学生的学习兴趣，有助于记忆。再如：在讲生态系统的物质循环式，引用诗歌“落叶不是无情物，化作春泥更护花”，加深了学生对生态系统是循环的以及是怎样循环的理解……运用语言艺术，提高生物学知识的趣味性，其表现方式还有很多，如适当引用成语、古诗词、歌词、谜语及体态语言等。运用得法，对提高学生学习生物学知识的兴趣效果就十分有效。

二、精心设计课堂问题，提高课堂教学效率

课堂提问时课堂教学中一个必不可少的环节，是启发式教学的一种方式，也是联系师生双边活动的纽带。合理设计问题是教学进程得以顺利进行的关键，精心设计的问题对于活跃课堂气氛，培养学生智能，提高教学效率具有重要的作用。例如：“细胞有丝分裂各个时期有什么变化？”除问题域过大外，问句概念还有歧义，容易造成理解上的分歧。如果将问题联系实验现象加以改进，使其新颖些：“有丝分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色体、纺锤体在高等植物细胞中的变化典型图像，你能用语言把他们描述出来吗？”这样换一种文法就能使学生跟着老师的提问去开动脑筋，也容易用自己的语言朝着已规定的提问目标去进行归纳、总结。另外，所设计的问题应根据学生已有的知识水平，如果提出的问题浅显随意，引不起学生兴趣，反映不出思维的深度。而超前、偏怪、深奥的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。因此尽量使每一问题都能使“挑一挑”摘到“果子”，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的学习积极性，启发了学生的思维。

三、精心设计课堂练习，提高课堂效益

生物学教学的课堂练习，是学生在教师指导下进行的有目的，有系统的学习活动。它不仅有利于学生及时巩固、理解当堂所学知识，而且有利于培养学生的生物学能力和发展学生的智力。另外，也有利于教师检查自己的教学效果。因此，课堂练习对培养学生学习生物学的兴趣，提高教学质量有非常重要的作用。课堂练习的形式多种多样，应围绕教学的目标和要求，根据不同的教材内容来设计各类不同的练习。在我的课堂练习设计中，有对成语、俗语（如提问怎样理解“作茧自缚”）的再审视；有实验数据的分析；有曲线图表的绘制；有对自然现象的体悟；有对科学之谜的猜测……凡此种种，尽可能地打破原有练习的藩篱，以不同的形式体现“创造性学习”这一本质。在设计练习时可以有意识地增加知识与社会发展相关联的内容。我们在各种媒体中常会听到环境污染、偷猎野生动物、长江源头生态环境的严重破坏等不幸消息。因此在学习生态学的内容时，我就把这些问题引入课堂练习中，让学生用已学过的知识，去分析、判断、评论这些问题。对这样联系实际的联系学生很感兴趣。通过这样的练习，一方面激发了学生学习生物学的兴趣，另一方面学生在做练习时，由于充分思考与激烈的讨论，还会激起他们对环境保护的使命感和责任感。另外，通过课堂练习，获得反馈信息，调节教学。因此，设计练习时，教师应根据反馈信息注意练习易出错的知识，以便学生正确掌握知识。如芽孢和孢子，肺活量与肺容量等，这些是学生易混淆的名词，应专门设计针对性较强的联系，以便帮助学生理解它们的真正含义。同时，教师还要根据当堂练习的信息，随机设计练习予以调节。这种练习不仅具有较强的针对性，提高了练习效果，而且有效地促进了教学相长。

四、结束语

素质教育是面向全体学生，全面提高学生的思想品德，科学文化水平，劳动技能和身体素质，并充分发挥其特长的教学模式，围绕着“一切为了学生，为了一切学生”，树立新的教育观和学生观，使素质教育走进课堂。素质教育是当前教育改革的主流，而课堂教学是实施素质教育的主要途径，在生物课堂教学中实施素质教育从而提高生物课质量，不是一朝一夕的事，而是日积月累的结果，需要我们每一位教师认真备课时，要时刻提醒自己，这一节课，应注意怎样设计教学环节才能让学生受益更多，只要勤于思考，持之以恒，注意教学环节的设计，就会培养出越来越优秀的学生走向社会，为国家创造出更多的财富。