传统英语教学价值评价中的问题及其对策

杜海峰　李世忠

[摘 要]传统英语教学价值评价中存在着一些倾向：重视终结性的定量评价，忽视终结性的定性评价；重视终结性评价，忽视形成性评价；重视教师评价主体，轻视学生评价主体。针对这些倾向，转变评价观念是消除传统英语教学价值评价缺陷的首要环节。在评价功能上，要从重视评价的甄别和选拔功能转向重视学生成长、身心发展、语言交际功能的培养和良好情感的养成的情感评价上来，注重学生学习过程的过程性评价，将过程性评价与结果性评价有机结合起来。

[关键词]评价 问题 对策

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0091-02

一、存在问题

马克思主义价值论认为，价值评价是对主客体价值关系和价值现象的认识，即对某一客观事物满足人们特定需要意义的大小做出评判的认识性活动。把马克思主义的价值评价理论运用于英语教学，对英语教学做出价值评判即为英语教学价值评价。所谓英语教学价值评价，就是根据英语教学目标与教学原则的要求，对英语教学过程中的教学活动与教学成果做出价值评判的过程。就英语教学价值评价的客体而言，包括对学生英语学习过程的价值评价、对教师课堂教学和学校组织实施英语课程的价值评价，即从教师、学生、学校三个方面对英语课堂教学价值做出评判。就英语教学价值评价结果的视角而言，包括质和量两个向度的价值评价，即英语教学价值评价的定量评价和定性评价。从评价主体而言，可以分为学生评价、教师评价、学校与教育科研机构评价。就历时态而言，英语教学价值评价包括形成性评价（即过程性评价）和终结性评价。因此，细分开来，英语教学价值评价是一个复杂而又系统的综合性的价值认知工程。根据上述对英语教学价值评价的界定来看，传统的英语教学价值评价存在如下问题：

第一，重视终结性的定量评价，忽视终结性的定性评价。

由于高考指挥棒的作用，长期以来，人们错误地理解基础教育阶段的英语教学任务，把考试分数的高低、名次的先后作为教师教学效果和学生学习成绩的教学价值评价标准。这种单纯从考试成绩评价教学价值的做法就是片面重视量的评价，只考虑高考结果即高考分数的高低。考试归结为教学价值评价标准的最主要手段，以分数给学生排座次，将升学率与教师的奖金挂钩。这种单纯量的评价导致的后果就是基础教育阶段的英语素质教育嬗变为争取高分的“应试教育”。学生死记硬背单词、短语，掌握应试答题技巧，缺乏英语表演、口语交际等能力的培养和教学评价，必然造成哑巴英语、高分低能的后果，这给学生的身心发展和英语语言功能的养成带来不利影响。定性评价和定量评价各有其适用范围和对象，各有优缺点。但是，在传统英语教学价值评价中，通常只重视定量评价而忽视定性评价。英语教学评价固然需要定量评价，因为定量评价可以较准确地反映被评价者达到评价标准的程度，也有利于评价结果的统计与分析。然而，定性评价也不容忽视，因为定量评价未必能够准确、全面地反映被评价事物所达到的质的程度，尤其是英语作为人们交际的工具，对该工具达到质的程度做出价值评价即定性评价也是不可或缺的。

第二，重视终结性评价，忽视形成性评价。

重视终结性的量的评价，忽视质的评价带来的另一个消极影响是形成性评价的缺失。传统的价值评价多以终结性评价为主，形成性评价则较少。简言之，在进行教学评价时只注重教学结果和学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程和教师教学过程的评价。由于考试演变为评价英语教学价值评价的唯一手段，而单元考试、期中考试抑或是期末考试只能了解学生在完成部分学习内容后所达到的学习目标的情况，却无法了解学习过程中的情况。对学生英语学习某一段落做出的终结性评价是对英语语言听、说、读、写综合能力形成过程做出评价的缺失。结果固然重要，但是过程同样不可忽视，忽视过程的结果是不全面的结果。英语学习过程不仅仅是一个知识认知的理性培养过程，同时还是兴趣、求知欲、意志、毅力、学习态度、学习习惯等非理性与情感因素的培养过程，后者往往在英语学习过程中起着举足轻重的作用。所以，对英语教学过程中的非理性因素养成方面的评价也应该是英语教学价值评价的重要组成部分。

第三，重视教师评价主体，轻视学生评价主体。

传统英语教学评价，往往只把教师作为评价主体，而把学生当作评价客体。在评价活动中教师一直充当“检查官”的角色，几乎是神圣不可动摇的“权威”。教师可以评价学生的学习效率与成绩，分析学生取得成绩高低的原因，提出改进的办法，而学生却不能对教师的教学进行评议。学生有时也自我评价，却一直处于被动地位，不能形成教与学的民主评价氛围，影响了学生学习的主动性和积极性。英语教学是教与学的双向互动过程，片面强调或者忽视任何一方都是不辩证的单向评价思维模式。只有把教师与学生都作为评价主体，又都作为评价客体，展开互评，才能弥补教与学的不足之处，形成互相激励、共同提高的良性互动机制。

二、采取对策

第一，转变评价观念是消除传统英语教学价值评价缺陷的首要环节。落后观念导致落后的实践结果，先进观念会带来先进的实践收获，先进的教育教学价值评价观念直接影响到教育教学的成败。传统教学评价缺乏先进的教育理念，评价观念往往与考试和测试混为一谈，必然导致英语教学价值评价只关注学生的学习结果，评价客体单一，学生指向、学生评价主体参与性的缺失，进而导致英语教学知识结构和内容等落后于社会的发展、落后于学生的身心发展，既不能适应学生的知识需求，也不能满足学生的身心需要。在落后评价观念的诱导下，学生被异化为被动接受、死记硬背英语单词和语法的“机器”，而不是主动发展和自我导向的学习“主人”。随着素质教育的全面深入实施，评价观念正在发生着可喜的转变，人们逐渐认识到必须用现代的素质教育观去指导和评价英语教学。基于素质教育理念，评价必须以学生的终身发展为要旨，以人为本就是要以学生为本，注重学生学习过程的评价，使得每位学生都能在学习的过程中找到自己的闪光点，展示自己的个性，挖掘自己的语言潜能，从而在学习中快乐成长、全面成才。转变传统英语教学评价观念，就是要变应试教育观念为素质教育观念。应试教育以考试成绩为评价标准，缺少全面教育和素质教育的引导。教育目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的现代化人才，英语语言教育教学也应该围绕着这一目标实施。我们应该着力培养学生运用语言的能力，在听、说、读、写各个方面全面提高学生的语言素质。

第二，在评价功能上，要从重视评价的甄别和选拔功能转向重视学生成长、身心发展、语言交际功能的培养和良好情感的养成的情感评价上来。长期以来，教师以结果性量化评价为导向，过分重视中考和高考成绩，盯着教材、教辅、考试资料，向学生灌输与考试相关的知识。英语教学内容仅限于教学大纲规定的课本知识，填鸭式教法呆板、课堂沉闷。按照考试分数进行排名和奖惩，影响了学生的身心健康发展和学生积极情感的养成。因此，要努力做到在快乐中教与学，让学生在学习英语语言的过程中感受到乐趣，使其身心发展和健康情感与语言知识的获得走上良性互动的轨道。

第三，注重学生学习过程的过程性评价，将过程性评价与结果性评价有机结合起来。“行为主义认为：人的心理过程是不可测量的”[1]，按照此观点，英语语言学习的心理过程是无法测量的，英语教学价值评价只能是借助于考试成绩的结果性评价。然而，现代认知心理学派认为：要想理解行为就必须考虑隐藏的过程。随着现代素质教育评价理念的引入，人们试图更多地运用评价工具去诊断教学活动中的问题，发现教学问题的症结。教师教学中的问题只能在自己的教学活动中才能找到，同样，学生学习中存在的问题也只有在学习过程中才能被发现。教师和学生都应该善于在过程中评价自己，发现问题及时加以纠正，因为只有良好的过程评价才会带来良好的教育教学结果。

第四，摒弃单向主体评价，改为教师与学生互为评价主体和客体的评价机制。学生是学习的主体，同时也应该是评价的主体，学生既应该对自己的学习做出价值评判，也应该对教师的教学活动做出自己的客观判断。学生做出评价是对学生学习主体地位的肯定，能够充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。通过学生评价，还可以得到学生对教师教学活动的评价反馈，从而激励教师改进自己的教学方法，提高自己的教学素质，激发自己教学的热情和动力。在教学过程尤其是在课堂教学中，教师应该及时对学生的学习活动做出恰当的评价，同时也要鼓励学生随时对自己的教学活动做出价值评判。学生对教师教学活动的评价既可以是学生个人为评价主体做出的，也可以是学习小组合作评议做出的，这样可以调动每一位学生的主观能动性，使学生不仅可以认识自我、建立自信，还可以调动教师的教学积极性，营造宽松、开放的学习氛围，达到培养学生英语素质的教学目标。

传统英语教学价值评价中存在的问题，将会随着教学评价观念的转变、素质教育的推进而不断得到克服。随着教学实践的深入，考试改革的深化，我们将会不断探索出新的英语教学价值评价机制和方式，把英语教学推向更高的水平。

[ 注 释 ]

[1] 陈雪梅.体育评价再认识[J].体育与科学，2003（5）：69.

[责任编辑：覃侣冰]