音乐生本教学让学生绽放多彩魅力

2015-05-30谢宏卫

都市家教·下半月 2015年5期

谢宏卫

【摘要】生本教学是现阶段较为提倡的课堂教学模式之一，在其“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的核心理念指引下，学生在课堂中绽放出了自由魅力、个性魅力、合作魅力，很大程度上活跃了课堂气氛，丰富了课堂资源，提高了学生自身的综合能力。

【关键词】生本教学；自由魅力；个性魅力；合作魅力

生本教学，即“以学生为本”的教学，是在充满和谐灵动的课堂氛围之中，教与学更加紧密地耦合，学生自觉实现潜能释放与学习发展。生本教学是开启学生绚丽多彩的金钥匙。它的核心是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，生本教育理念下的教学观就是关注生命，关注状态，把‘为教师好教而设计的教学改变为‘为学生好学而设计的教学，把主要依靠教师教转变为（在教师的帮助下）主要依靠学生学。教师应该由‘纤夫变成‘牧者！”鉴此，本人认为，学生的学才是课堂的核心。所以我们在课堂实践中，只有关注学生，调动学生的积极性与主动性，激发学生的课堂主人意识，才有可能实现教学目的，才有可能让学生在课堂中自由地绽放多彩魅力，也是这样，才有可能最有力地体现音乐课的基本价值。（音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐，使学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。）由此，很大程度上要求我们执教者要把课堂学习的时间还给学生，把现在在教学中花去的多余的分析、谈话、提问的时间节省下来，由学生自己支配，保证他们有充分的时间感受、体验、合作、创作、表演等，让他们独立主动地学习，让他们自然快乐地成长，让他们在不知不觉中绽放自身的多彩魅力。

基于以上的分析，本人以生本教学有关理念及理论为指导，在平时的课堂阵地上进行了一段时间的实践与探讨，如今已有所感悟，现试谈以下三点：

一、音乐生本教学让学生绽放自由魅力

“自由”是一个哲学词语，它是指人在改造世界的长期实践中，对客观规律的认识和把握。郭声健同志在其第一篇博士学位论文《艺术教育论》中谈到：艺术是最具自由品格的，正是艺术的这种自由品格，使得人们在艺术审美活动中，能够细腻而充分地体验自身的情感和想象，从而达到各种心理机能和谐一致的自由境界。再者，中国生本教育创始人郭思乐教授在谈及“教学的目标是什么”时，也极力强调这是实现人的成长发展，而人的成长发展又是以本人为主体，没有什么可以代替，所以我们在教育中要关心的是人的发展状态是不是自主的、自由的、被激励的，因为只有在自主和自由的前提下，学生的全部生命活力才能迸发出来，从而得到最大的发展。由此可见，学生要在以自己发展需求为基准的课堂中，在较为和谐宽松的环境中，才能得到最自由的发展，才能实现最大化的成长。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，他的教育效果就越大，这条规律是教育技巧的核心所在。”因此，学生在课堂自由发展的过程中，我们所提倡的是：允许学生说“不”，允许学生各抒己见，更允许学生提出各自亟待了解的领域；而应摒弃的是：坚决反对预设方向的探究行为，坚决反对扼杀学生标新立异的评价行为，坚决反对剥夺学生自主学习时间的分析行为（有位教育家说过：建议音乐老师不要讲得太清楚），真正让学生在老师的组织下自由发问、主动探究、合作成长、尽享成功、增强自信，使其自由的魅力绽放得更加璀璨迷人。

如在《青春舞曲》的教学中，为了让学生绽放自由魅力，我是这样设计的：让学生从欣赏老师的维吾尔族舞蹈表演入手，通过初赏乐曲后，让学生们自由畅谈关于这首曲子您所了解的方面和想了解的方面。这么一问，学生的考虑方向非常宽广，非常自由，基本可以说只要参与想，都可以说出一二，正因为如此，以学生为主的课堂更是体现得淋漓尽致，课堂的气氛也显得无比轻松活跃，学生畅所欲言。如学生提及我想了解这首曲子的创作背景；我想了解维吾尔族最具特色的民族风情；我想了解这首曲子除了这样的呈现形式，还有什么呈现形式……学生想了解的太多太多了，这就充分调动了学生参与课堂的积极性，提高课堂主人翁的意识，长此下来，学生在这种自由的氛围中大胆提出了自己的意见，在充分绽放自由学习魅力的同时，提高了自主学习的能力，激起了研究问题的冲动。在这一环节中，有的学生会谈到自己的了解，也在互谈当中随机解决了个别学生所想了解的问题，真正体现了学生提问学生、学生帮助学生的互助局面，老师在其中只是充当课堂的协调者、组织者，难道这不正是我们生本教学所倡导的理念吗？当然，有时学生的提问，在本节课学生们是很难马上解决的，甚至连老师也难住的，这不就刚好留下空间让学生及老师在课后继续寻找资料、相互交流、延伸课堂吗？因此，在这样自由的教学氛围下，既达到了扩大研究的成果，又培养了学生自主学习的习惯，真可谓是一举多得。

二、音乐生本教学让学生绽放个性魅力

个性通常是指一个人具有的比较稳定的，有一定倾向性的心理特征的总和。而艺术对儿童来说，更多地是一种自我的流露和相互之间的交流，并且本人通过日常的教学发现：无论什么样的学生，内心都有展示自己本领的内在欲望。所以我们的课堂所能做的就是营造环境，因为一棵树之所以成就美丽，是因为成长的天性不被压抑。在这方面，前苏联教育家苏霍姆林斯基也专门强调：只有重视个性化的教学，创设和谐的教学氛围，给学生提供个性发展的选择的空间，才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”，充分绽放学生的个性魅力。所以在一些课堂的创编表演环节上，我的设计均是较为自由、个性化。如在《水族馆》最后的表演环节，让学生在音乐播放中，根据自己所听的音乐，充分利用自己的想象力，表演水中各种动物的形态与动作；如在《鸿雁》一课的自由表演环节中，让学生随着音乐的感觉，展示个性化的大雁飞翔动作，表现辽阔草原的美丽景象；又如在《青春舞曲》的民族舞蹈创编互动环节上，让学生以小组为单位，互相分享与学习各自在课前所自学到的舞蹈动作；……就这样，学生在自由的课堂中，在老师的无为下，无拘无束地绽放了个性魅力，创新了课堂形式，丰富了课堂内容，愉悦了师生心情，这样的课堂效果，难道不是我们广大教育工作者孜孜以求的吗？

三、音乐生本教学让学生绽放合作魅力

《诗经·卫风》中曾有这样的论述：“有匪君子，如切如磋，如琢如摩。”意思是说学习要注意相互商讨、相互砥砺、相互观摩、共同提高。而生本教学也把小组视为学习与评价的基本单元，用“小组合作学习”弥补传统班级授课的不足。山东省荣成市府新小学鞠文玲校长在《生本课堂让教育绽放情智的魅力》一书中对这一领域也发表了个人的独特见解：“动手实践、自主探索、合作交流是小学生学习的重要方式。”这一点上，郭声健博士更是重视，在其著作的《音乐教育新概念》一书中再次强调：交往是人类的必然伴侣，可以说，没有合作与交往，就没有社会的存在和进步；没有合作与交往，也就没有个体的健康发展。据此，本人认为在平时的课堂实践中，需尽可能地充分利用小组互动合作，激发学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生组织学生、学生影响学生、学生引领学生，变以讲为主的课堂为学生学为主的课堂，让课堂成为学生自主学习、研究、交流、表演的“学堂”，让学生在这样的“学堂”上绽放自身的合作魅力，放大学习成果，提高学习能力。在这一点上，本人在实施素质教育舞蹈课《勾绑脚跳跃》一课时，是这样设计的：让学生进行自创动作后，把全班分为四个小组，由一名同学担任组织者，即兴综合大家的意见，组合创编四个八拍的舞蹈动作。经过近十五分钟的群策群力，各组合作成果非常优秀。在合作创编中，我发现有些小组为了追求卓越，不断改进动作，基本到最后的一分钟才真正确定下来；而有些小组动作虽然简单，却重视了队形的变化；甚至有些组表演后，还要求给多一次表演的机会，展示第二种编排形式……多么好的局面啊！这样的课堂，老师只是一位旁观者、欣赏者，整个环节均在学生的相互交流中完成，学生们也在自己的合作创编中体验到成功的乐趣，充分激发潜能，绽放自身的合作魅力，争当小组的佼佼者，各方面的能力均在这种活动中得到培养与炼就，真是乐哉！

综上所述，本人认为在音乐生本课堂中，让学生学得主动、有效、快乐，在原有基础上获得发展，才是有效的教学；让学生在充分自由的课堂环境中、在无拘无束的个性张扬上、在宽松和谐的合作交流间绽放多彩的魅力，才是我们新时代课堂教学所期待的。现在就让我们从生本教育的理念出发，科学运用教学手段，合理搭建成长舞台，不断完善教学程序，一起用心诠释“让每一个生命都成长为最好的自己”的教育理念，一起感悟学生生命成长的律动，一起喜听学生生命拔节扬穗的声响。

参考文献：

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[2]荆志强.幸福地做老师.序二第1页，南京：江苏人民出版社.2012.3

[3]鞠文玲.生本课堂让教育绽放情智的魅力.第138页.北京：光明日报出版社.2014.7

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[5]郭声健.艺术教育论.第一章第3页.上海：上海教育出版社.2005.8

[6]郭思乐.天纵之教——生本教育随笔.第93页.上海：华东师范大学出版社.2011.1

[7]范晓君，王朝霞.学校音乐教育导论与教材教法.第84页.广州：暨南大学出版社 2010.8

[8]范晓君，王朝霞.学校音乐教育导论与教材教法.第81页.广州：暨南大学出版社 2010.8

[9]郑茂平.音乐教育心理学.第9页.北京：北京大学出版社.2011.8

[10]鞠文玲.生本课堂让教育绽放情智的魅力.第36页.北京：光明日报出版社.2014.7

[11]刘玉静，高艳.合作学习教学策略.第117页.北京：北京师范大学出版社.2011.8