“分米和毫米”的教学设计

唐小琴

[摘 要]选择用哪种长度单位测量或者估算物体的长度是“分米和毫米”的教学难点。通过建立长度表象，让学生充分了解分米与毫米的概念，熟悉分米、毫米与米、厘米之间的转化，体现了“生本教学”的理念。

[关键词]分米；毫米；转化；生本教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）02-072

【教学内容】苏教版二年级（下册）第52～54页。

【教学过程】

师（出示一本书：长20厘米，宽10厘米，高6毫米）书籍是人类进步的阶梯，我们都要爱护它。老师想为这本书制作包书皮，需要知道哪些数据呢？请你测量一下。

师：看来这本书的厚度不到1厘米，利用手中的“厘米尺”无法精确量出其厚度。有没有比这刻度还小的尺子呢？用一个比厘米还小的单位，对吗？

师：利用以前学习的平均分的知识，你能将1厘米再平均分一分嗎？

师：虽然分出的份数大小不一样，但是你们都知道要用比厘米还小的单位进行测量。其实数学家也和你们一样，把厘米单位平均一分，就得出了毫米。

【设计意图：创设让学生用“厘米尺”测量教科书厚度的情境，使学生获得一种体验：知道用“厘米尺”测量书不合适，需要用更小的毫米尺去测量。让学生动手把厘米尺平分，用小份作为新的测量单位，为后面的 “毫米尺”的教学做好铺垫。】

二、实践操作，认识毫米

师：关于毫米，你已经知道了哪些知识呢？对于毫米，所有人都不陌生，把1厘米平分为10份，就可得到更小的长度单位——毫米。如果把厘米平分为毫米，应该要画几道竖线呢？

生1：画10道！

生2：画9道！

师： 请在纸上画上一条1厘米的线，动手分一分，要把这条线分为10段，要画几条线呢？

【设计意图：学生很容易错误地认为平均分成10份，就是在1厘米的线段中画10条竖线，而动手操作，一来能够纠正学生的错误认知，为进一步“数一数”的教学做好铺垫，二来也能体现课程标准提倡的“在动手操作中探究新知”的理念。】

师：这些小的刻度线将1厘米平均分成10份，产生了更小的单位——毫米。这其中1小格的长度就是1毫米。你能在自己的直尺上找到1毫米吗？谁愿意指给大家看看？

师：指的是小竖线吗？

生3：不对，是两条线中间的那段。

师（结合课件演示）：在1厘米中间任意1小格的长度都是1毫米，任意一段都是如此。

师：通过数一数，我们再次验证了1厘米就是10毫米，10毫米就是1厘米。

【设计意图：很多学生不会数，原因就在于分不清是“数格子”还是“数竖线”。通过强调“数”出度量单位的格子数，让学生逐步感受1毫米线段的长度，同时也为“植树问题”做铺垫。】

师：想一想，有没有什么东西的长度或者厚度和1毫米差不多？

（学生汇报，教师出示物品引导学生感受1毫米的大小）

师：现在你们的眼睛就是“毫米尺”了，能大概估出这本书的厚度大概有几毫米吗？

（教师提醒学生测量产生误差的原因及要注意的事项）

【设计意图：学生已经有了对1毫米的感知，让学生估算教科书的大概厚度，一是可巩固学生对1毫米的认识，二是能让学生懂得估算，培养学生的数感。在实际测量中，通过引发学生的认识冲突，促使学生思考测量的要点，培养学生科学严谨的学习态度。】

三、自主探究，认识分米

师：刚才我们将1厘米平均分成10份，使它不断变小，从而认识了一位新朋友“毫米”，顺利解决了这本书的厚度问题。如果将1厘米不断叠加，这本书的宽10厘米还有一个新的名字呢。

生1：1分米。

师：对，这个问题就留给大家自己去研究！请四人小组合作，利用学习单进行研究，在遇到不懂的问题时，可以自己想办法解决，也可以问老师或家长。

“分米和毫米”研究学习单

找一找：在直尺上找一找，1分米有多长？再用手比画比画。

数一数：1分米=（ ）厘米 1米=（ ）分米

说一说：生活中哪些物体的长大约是1分米？

画一画：画一条1分米长的线段，并用字母表示其长度。

【设计意图：改变教材呈现的顺序，先让学生对毫米有一个大概的认识，在过程中积累经验，然后再去认识分米，给学生创造想象和认识空间。在这个过程中，学生不仅有知识的收获，更有活动经验的积累，体现了“生本教学”的理念。】

（责编 金 铃）