让个性化阅读走进课堂

汤兴江

内容摘要：创新教育要求教师转换角色，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件，关注学生主体，提升学生学习的主体性。只有承认阅读鉴赏的多样化，尊重学生的个人阅读成果，使课堂气氛平等和谐，才能真正做到“以学生为主体，教师为主导”。

关键词：个性化 阅读 课堂

在阅读教学过程中，教师与学生因阅历、性格、情感、思维方式、理解能力的差异，对文学作品的理解与感悟也各不相同。创新教育要求教师转换角色，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件，关注学生主体，提升学生学习的主体性。只有承认阅读鉴赏的多样化，尊重学生的个人阅读成果，使课堂气氛平等和谐，才能真正做到“以学生为主体，教师为主导”。

一.感悟生活，入情入境阅读

高中学生面对沉重的课业负担，承受着来自家庭、学校的巨大压力，两点一线的生活令他们抱怨纷纷，“灰色”“枯燥”“窒息”几乎成为他们生活的代名词。心灵一枯竭，阅读交流自然困难。所以我们首先要摘去他们看待生活的有色眼镜，还世界五彩缤纷的本来面目，引导他们走向社会，走向生活，走向文学，使他们发挥想象和联想，进入文学作品景、情、理、趣的世界。

“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼”。（王之涣《登鹳雀楼》）诗中广阔恢宏的气势学生可凭生活经验感知，再加以想象和联想，他们在心中就会绘出壮丽的画卷。这样，理解了高昂的诗意，熟悉了意气风发的诗人形象，毋须多言，学生便能在情感上和诗人产生共鸣。

调动情感积累，学生可以自然地为鲁迅笔下的麻木民众愤然慨叹，为契诃夫文中幽默辛辣的讽刺拍案叫绝，可以走进王维诗中幽静恬然的山村田园，步入孙犁小说中如诗如画的冀中平原。“各以其情而自得”（王夫之《诗论》），感悟来自学生个人心灵，独一无二，个性十足。

二.深入探索，发掘作品内涵

随着网络的兴起和科技的发展，可供阅读的作品越来越多，网络小说、游戏指南也进入了学生的阅读视野。但当我们探究学生对这些内容产生兴趣的原因时，往往只有一个答案——“好玩”。在好玩的驱使之下，阅读停留在作品表面，学生的注意力完全被曲折的情节、滑稽的人物、突破常规的语言所吸引。这种浅尝辄止、不求深度的阅读，只能获得一时的快感，无益于提高鉴赏水平，反而会导致思想的粗糙、浅薄。

教师应引导学生发掘作品中的闪光词句，作为打开作品之门的钥匙，深入作品，抽丝剥蚕，理解作品的内涵。利用参考书，借助网络，了解作品的时代背景，发现作品的时代烙印。了解作者的人生经历，感知作者的人格魅力。

以《陈奂生进城》为例，陈奂生几次进城强烈的反差达到了喜剧效果。笑完之后的苦涩与沉重，学生自然有所感觉，教师这时候就可适当介绍时代背景，放手让学生自己去探讨作品主题。根据作家透露的对人物的感情倾向，进行从感性到理性的人物形象分析，这样的效果远胜于教师的枯燥讲解。

三.前后联系，新旧阅读融为一体

引导学生在阅读中有意识地运用对比和类比，“他山之石，可以攻玉”，举一反三，将新的感悟融入自己已有的体验之中，产生更丰富、更深刻的理解。

如分析文学作品中的女性形象，可以引导学生以历史发展为线索，认识不同时期、不同类型的女性：寄人篱下、才情无双、多愁善感的林黛玉（《红楼梦》）;被封建礼教的迷信吞噬的祥林嫂（《祝福》）;情窦初开，寂寞难言的翠翠（《边城》）;走出家庭，投入保家卫国战争的水生嫂（《荷花淀》）。在比较阅读中，中国女性的成长、成熟过程就非常清晰了。学生的个性化认识，在教师的引导下由点及面，更加深刻。

随着认识的加深，学生的思考也向纵深发展，“温故而知新”，新旧阅读的碰撞将产生更具智慧的知识火花。这一飞跃由学生主动完成，对他们整体素质的提高有重大影响。

四.大胆质疑，创造性阅读

语文课本及读本无不选用名家名篇，学生在阅读时往往会被这些响亮的名字所震慑，心存“高山仰止”的敬畏之情。对敢于发出不同声音的“初生牛犊”，教师不宜妄加否定，以标准答案为“尚方宝剑”，要求学生以定论为鉴赏目标。

敢于质疑并不等同于狂妄自大，重复前人的结论将失去自主思维。我们应尊重学生的个性阅读，使师生平等对话，教学相长，各有收益。

（作者单位：湖北省竹山县第一中学）