论主题教学在语文课堂中的意义

潘晓华

内容摘要：“主题教学”是一种全新的小组合作学习，在基础语文课堂中，“主题教学”模式从教师的引导作用、学生自主意识、创新意识的培养以及语言运用能力等方面提升了学生的综合素质，使基础语文的课堂教学与高职院校对培养学生技能的要求不谋而合，实现了素质教育的目的。

关键词：主题教学 高职语文 素质教育

素质教育在职业教育中显得尤为重要。素质教育就是基于社会和人的全面发展需要，素质教育遵循教育规律，将人的先天禀赋和后天社会诸因素的影响相结合，从而挖掘和发挥受教者的身心潜能，使其得到全面和谐的发展。高职语文是非语文专业高职学生的必修课之一。语文学科是职业学校的公共基础课，这种基础意义就在于它会促使学生掌握运用语言的能力以及如何表达这种能力，从而更好地学习专业课，因此，对于职业学校而言，学好语文是掌握其他一切课程的出发点。《高职语文教学大纲》指出“语文教学应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高文化素养”。这一要求，明确地指出了在重视打好语言基础的同时，必须要注意提高学生的文化素养。而文化素养的提升离不开教师的适时引导与课外知识的补充。

在高职语文教学中，如果能将素质教育较好的融入其中，就会起到极其有利的效果，一方面使学生爱上了这门课，使被动学习变成主动探究，于此，学生对语文课会产生莫大的吸引力，从而爱上语文产生学习语文的动力，另一方面也达到了提升学生文化素养的目的。

传统的以教师为中心的观念在素质教育的前提下必须要加以转变，以学生为主体，来加强并激发学生的主体积极性，据此，就要求教师在教学的过程中时刻融入素质教育的相关要求，妥善处理好知识传授、能力培养以及素质提升的关系，制定好合适的教学目标和设计优秀的课堂教学，由此达到学生文化素养的全面发展。然而，怎样才能较好地将素质教育有机地融入到高职语文课堂教学当中呢？

“主题教学”模式是在某一模块下，确立该单元主题后，围绕该教学主题，在教师的引导下，鼓励学生课前自主查阅相关资料，以小组合作的形式学习与讨论并整合资料，在系统论、学习论与教学论的指导下，以教学主题为中心，在系统内诸要素间彼此联系、相互作用与协调运行中，提倡师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。因此，在高职语文课堂教学中，运用“主题教学”能在极大的程度上实现培养学生综合素质的目标。

1.发挥教师的引导作用，使学生形成正确的价值观

教师是素质教育的直接实施者，是素质教育的关键所在。因此，在高职院校中融入素质教育对教师的要求尤为严格。除了完整的知识、热爱和尊重学生、有极高的责任心之外，教师健全的人格和健康的思想都会影响和感染学生。教师的师德、知识以及为人处世的方法都会对课堂教育产生影响。在课堂教学中，作为职业学校的语文教师，除了改进教学法、要学习有关的理论知识外，还要学习相关专业课程等的相关知识。了解相关专业知识，比如科技、信息、经济贸易等，可以让教师在课程设计及课堂组织等能极好的渗透专业知识。同时，组织相关教师开展各种教研活动，努力调整课堂设计与自身的知识结构，这样才能较好地将完整系统的知识传授给学生。

以江苏省职业学校为例，所选用的语文教材是有江苏省职业教育教学改革创新指导委员会审定的语文，该系列的语文教材，每个单元都有一个主题。有的是关于诗歌的鉴赏，有的是关于自然美景的欣赏，有的是关于科学问题的探讨与观点等等，这些都可以作为对学生进行素质教育的素材而融入语文课堂教学过程之中。譬如，苏教版语文第三册第一单元，主题为理想之光，这就需要教师在备课之前就应该从引导学生形成正确的价值观为切入点，进一步的指导学生在课堂上养成正确的价值观的习惯。在教学过程中，教师应善于利用教材里中外诗歌里关于理想的丰富的诗歌素材帮助学生更好地掌握目的语，同时利用多样化的文化知识和学习方法开展文化素质教育，培养学生用辩证的观点看待语文国家的政治、经济、文化、历史、艺术、宗教等，帮助学生树立明确的人文观、世界观和人生观。

2.培养学生自主学习意识，培养创新意识

“主题教学”在课堂教学活动能充分发挥学生的主动性，加强他们创新能力的培养和锻炼聪明才智，培养和锻炼，这一点，是语文学科素质教育的本质，也是高职语文教学的基本要求，对教学质量的提高和学生实际运用语言能力的提高以及口语教学效果的增强都有着极大的促进效果。

素质教育主要是以提升学生的主动性和创造性为目的的。在教师的教学活动中，要求教师以一种引导的姿态出现，尊重并积极发挥与激发学生在学习过程中的主动意识，将学生的主体意识以及创新力最大程度的发挥出来，以促进学生在各种情景中具备独立解决问题的能力。

那么，这种自主学习的意识该如何培养呢？这就和教师的课前准备以及课堂组织有莫大的关系。学生自主独立学习的能力是首先要加强并一直贯彻在整个教学活动中的。如何在“主题教学”中使课堂更有新意和创意，更好的吸引学生主动参与到课堂中，发挥自主学习的能动性是教师必须解决的最大难题。

“主题教学”积极提倡并主导一种新的课堂教学法，在教师的引导与任务分配下，使学生分小组或者团体积极查阅、讨论、合作探究等方式找出问题，将不同学生对同一问题的看法集中起来解决问题，在此基础上，教师可以利用各种可能为学生创造独立解决问题的机会，以多样的途径来鼓励学生积极参与到课堂中来。学生在独立获取知识与整合知识过程中所形成的主动性探究的能力是促进学生创新意识发展的最大来源。同时，高职语文教材的编排也极有特色，充分挖掘教材的相关知识，创设新颖独特的课堂情境、制造生动活泼的教学氛围，使学生自愿积极主动参与到课堂中来，也能极大的促进学生的发散性思维培养学生的创新意识。

3.加强语言能力，提升语言素养

语文是一种语言学习，更是一种语言能力的运用。高职语文除了要使学生掌握基本的语言知识，更多的是在语文教学实践中培养学生的语言的交际能力，使学生能熟练地在各种场合得体适当的运用语言。

“主题教学”从始至终都始终贯彻以教师为引导、以学生为主体的教学模式，因此，学生在语文课堂中如何获得语言的运用能力尤为重要。在某一主题下，教师创设相关的情景，使得学生主动参与到语言的实际运用中来，开展交际活动。学生参与，课堂氛围良好，达到应用语言的能力和语言素养双重提升的目的。苏教版语文每册书最后一单元都是阅读与欣赏，也即小说单元，这也是极好的使学生主动参与课堂的最好示范。利用小说这一独特文体，使学生展开想象的翅膀，以自身的体验去了解小说的艺术世界。使学生在综合素质方面有更新的发现和感悟。学生自主编排语文剧的过程中，能主动地查阅知识、融合知识，集中全体智慧解决在编排过程中遇到的各种问题，语言的交际实用能力也得到了极大的提升。

4.增强的合作意识，发展综合能力

“主题教学”提倡小组合作，反对单纯的独立学习，它有效的结合了独立学习主动性与合作学习团体意识的优点，将学生选择性学习的自主权完全的交给学生，在教师的引导下，同小组的成员将各自的资源有效的整合，积极发挥个人的创新与创造力，完成全新的学习成果。在这种“合作探究”的学习形式下，学生身份平等，小组成员互相学习，互相查漏补缺，将个人的竞争有效的转化为集体的合作，培养学生的合作意识。

在职业学校语文教学中，“主题教学”常常使学生感受到这种小组合作的重要性。以文言文单元为例，学生既要弄懂相关的文言基本知识又要查阅相关的背景及文学常识，还要将其中的哲理和现实生活相联系，以及课后的反思等等，这些单凭个人很难在短时间完成，这时，小组合作的好处就很好的呈现出来了。学生生动的表演、各自的提示和惟妙惟肖的模仿，还有学生对学习同伴的期待和小组合作意识等等都使得学生愿意主动参与，并且积极地贡献自己的资源，形成良好的团体合作意识，形成互学互比和谐融合的课堂氛围。在这种合作意识的激励下，学生的综合素质也得到极大的培养和锻炼。

课堂上的这种互助学习的方式对于培养学生创造能力的形成和进行素质教育有潜移默化的作用，“主题教学”活动通过开展多种形式的有益于学生语文语言的实际运用能力和合做意识，更好地激发其创造潜力。在“主题教学”活动实践过程，各小组都有意识的参与语文语言实际运用能力相关的活动，如语文小说中的角色扮演、语文情境剧、外国文化大比较等，这戏都帮助学生养成经常参与和开口的习惯，提高学生的语文思维能力和语感，锻炼了学生的应变能力和快速反应能力，激发学生的学习兴趣，将语文与学生专业知识学习结合起来，更好地契合了高职院校对学生语文语言运用能力的要求。

提高学生语文综合素质是语文教育的基本目的，也是培养高素质学生的基本要求。“主题教学”是与实践相结合的有助于提升学生综合素质的有效的、创新的课程改革，在语文课堂教学中采用“主题教学”能够促进学生的自主学习、交流、体验和分享，在相互激励与碰撞中发现知识的来龙去脉，促使学生在头脑中自动生成新知，培养能力，丰富情感体验，达成三维目标。从而实现学生综合素质的全面发展，为社会输送更多优秀的人才。

参考文献

1.袁顶国、朱德全.论主题教学设计的内涵、外延与特征，西南大学教育学院，2008.（3）

2.莫振银.如何在外语教学中实施素质教育[J].当代教育科学，2006（20）

3.许迎军.语文教学实施素质教育简论[J].辽宁高等教育研究，1999，（1）

4.辛艳玲.实施语文素质教育培养创新能力[J]教育探索，2002（9）

5.唐松林.论创造性教学模式[[J].外国教育研究，2001，（1）.

（作者单位：江苏省扬州商务高等职业学校）