小组合作学习在高中语文教学中应用的探讨

孙海霞

【摘 要】

在语文学习过程中，合作学习是非常重要的一个环节，的确，在近些年的高中语文教学工作中，合作性学习已经被提上了日程，并且日益发展成为一种趋势，学生在高中语文学习过程中，运用小组合作交流进而提高语文综合素养的方式，在合作中互相取长补短，取得双赢，是目前小组合作学习的目标。因此，对于高中语文教师来说，切实落实小组合作学习是非常必要的，本文分析了目前高中语文教学过程中，在小组学习这个环节出现的一系列问题，进而提出解决这些问题的相关对策，希望通过本项研究，能够更好的促进学生开展小组合作学习，让学生在这一学习模式下不断进步。

【关键词】

高中语文 教师 小组合作学习 对策

二期课程改革以来，小组合作学习作为一种学习模式逐渐被教师认可，被学生喜爱，学生通过这种学习模式，被充分地调动起学习的主动性、积极性。因此，作为任职高中的一线语文教师，如何有效落实这一模式是非常重要的。但是，目前，小组合作学习的方式尚未呈现出理想的状态，有各种各样的因素导致小组合作学习不能发挥其有效性。因此，高中语文教师必须要努力改变现在小组合作学习存在的弊端和不利方面，充分发挥小组合作学习的优势，为高中语文的教与学的有效开展与落实奠定坚实的基础，为学生的学习提供一定的方法和方向。

一、小组合作学习过程中的问题及分析

1.小组合作学习过程中常常出现“包办”现象

小组合作学习是这样的一种学习模式：学生成为学习的主体，在合作的过程中，充分发挥学生的自主能动性，小组中的每一位学习成员都具有平等的、自由的表达观点的机会，在小组交流的过程中，小组成员之间的思想相互沟通、相互碰撞，产生灵感，取长补短，最后形成一份具有明显优势的答案或者方案。这是非常理想的小组合作学习的状态，但是，在开展小组活动的过程中，常常面临这样的问题：那就是小组内的发言往往由个别几个成绩优秀的学生包揽，其余的学生都游离在小组合作学习之外，或是一边聊天，或是望着窗外，或是做其他学科的作业等等，在这种情况下，这些游离在小组活动之外的学生根本没有参与进来，在小组讨论结束后，其观点、意见或者说答案往往是那些“好”学生的，这样就导致了小组合作学习尝试达到的目标，这种合作是流于表面的，其学习效率也是非常低下的。

2.学生的沟通交流时间明显缺失

高中语文课堂的时间是有限的，短短的45分钟要完成的教学目标是比较多的，繁重的教学任务让语文教师不敢为学生提供太多的讨论时间，因为过多时间的交流会严重影响教学进度的完成。在这种情况下，学生在讨论之前的独立思考时间、讨论交流过程的时间、小组完成汇总总结的时间都非常少，这样的小组合作学习只是象征性的探讨，学生之间并没有产生思想上的碰撞，无法取得相应的进步和满意的成果。

3.教师对合作学习缺少准确的评价

在评价的过程中，教师往往陷入这样的评价模式，只评价学生答案是否准确，却没有关注到学生在合作学习中的表现，也没有对小组合作学习的过程进行表扬或者点评，这样的评价仅仅是针对发言的该组代表，没有为整个小组进行评价，长期的这种做法之后，学生对小组合作学习便失去了兴趣。

二、小组合作学习的探索与思考

1.在分组过程中，要关注到成员的“互补”作用

教师在为学生进行小组分组的过程中，不要为了放方便而采取“就近原则”，教师在安排的过程中， 要考虑到学生的生理、心理差异等特点，教师应该对学生的优点和缺点做到心中有数，深刻了解学生的优点和缺点，对其进行互补式的分组，让学生在小组合作学习过程中，不断取长补短，比如，一个小组内可安排善于写作、善于表达、乐于发言等同学，让他们尽自己的所长。长期合作后，小组内的成员互相学习，形成良好的氛围。

2.在学习过程中，教师要转变角色，成为“指挥官”

二期课程改革以来，教师要转变自身观念，不再充当课堂的“主导者”，而是要变成“引导者”，对于小组合作学习来说，教师更应该成为一名“指挥官”“引导者”，学生在展开讨论的过程中，教师深入各个小组，对小组讨论的内容和讨论的方式进行引导，而不是过分干涉。

3.教师提出的问题要具有开放性，引导学生开放思维

高中学生在心理上、生理上都接近成熟，他们开始建立自己独特的观念和想法，这就要求教师在设计讨论的话题或者问题的时候，一定要给予学生充分的思考空间，并且让学生开放思想。众所周知，语文是一门博大精深的学科，有时候，语文话题往往没有一个固定的答案，小组内的成员在讨论的过程中，因为不同的思想从而产生不同的答案，这是小组合作学习中允许出现的现象，并且是非常好的现象，学生在对这些问题进行辩论、讨论的过程中，才能充分的参与到学习过程中来。教师必须抓住学生辩论过程中的每一次契机，让学生在思辨、论辩的过程中得到提升。

4.在小组合作学习中，要关注不同层次的合作

在小组交流合作之后，小组代表发表见解的过程中，教师可以让小组内的代表对本组的观点进行整合，然后由其他成员进行补充、完善，通过层层递进的方式，让小组内的每一位成员都参与到探索和讨论之中来，这样，小组内的成员便能够互帮互助，共同进步。

5.教师组织学生开展各种活动

语文学科与其他学科的不同点在于，其具有人文性和工具性双重特点，它不仅要授予学生知识，引导学生运用知识，更多的是提升学生的综合素养，提升学生的道德情操，除了课堂之外，教师还应该组织多种多样的语文活动，比如演讲比赛、朗诵比赛、写作比赛、创作比赛等，教师从学生的兴趣爱好出发，引导学生通过这些比赛进行更多的小组合作学习活动，在这些合作过程中，学生的学习兴趣被激发出来了，他们更加愿意合作了，并且在合作过程中取得了进步。

虽然高中语文教学过程中的小组合作学习还存在着一定的不足，但是只要高中教师能够有效运用方法，并且不断摸索与实践，把学生的兴趣放在首位，将小组合租学习的模式继续实践下去，改变传统的僵化的语文教学模式，那么，一定会取得更加让人满意的成果。

【参考文献】

【1】刘爱琳，陈鸿秀.合作学习小组的稳定性探析【J】.集美大学学报（教育科学版），2007（03）

【2】张丽冰.合作学习评价的机制及其实施【J】.教学与管理，2007（24）

【3】张云芝.浅谈语文合作学习教学策略【J】.时代教育，2007（23）