读写结合教学，提升学生的语文素养

沈秀芳

语文学科有一片广阔的天地，学科内涵丰富，每一堂课下来，我总有这样的疑问。孩子在语文课中要学些什么？在教学中力求面面俱到实属不易，教学的效果也会大打折扣。

试想，教学中能够把读和写结合起来，这样既能够提高课堂的效率，也能够回到语文学科的本来面貌，所以我在教学中做了这方面的尝试——“读写结合”来提高语文课堂的效率，提升学生的语文素养。

所谓“读写结合”，“读”，不仅仅是语言文学方面的积累，还应是作品写作方法的理解和感悟。“读”，是基础，是写的准备。有了这样的基础，“写”才有依托。每堂课只要找准阅读与写作的联系点，阅读与写作就能有机结合起来，这也是阅读与写作的基本理念。那么为什么要落实读写结合模式的语文课堂教学呢？

一、“读写结合教学”的实质

语文课程标准中指出语文学习的目的是“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这就给我们指出了小学语文教学中进行有目的“读写结合教学”的重要性和必要性。

读写结合，就是利用“读”与“写”互相迁移、同步发展的规律，在完成各自相对独立的教学任务的同时，通过“读”来促进“写”，通过“写”反过来促进“读”。九年义务教育教材对小学的读写训练有总体要求，每册各有侧重。每册的训练重点又分别落实在各单元的阅读与写作要求之中。根据教材这一特点，每个单元的阅读与写作要求应侧重教给学生理性知识，而单元中的一篇篇课文则是提供给学生的最好范例。单元阅读要有意识的强化、渗透作文教学，作文教学要让学生带着写作要求去阅读、体会，要使学生在反复阅读、思考、揣摩的过程中加深理解。

阅读与写作是语文教学中相辅相成的两个方面，读是消化、吸收；写是把消化、吸收的东西转化为能力，经过再创造，表达出来。读是写的基础，处理好二者关系，便可以做到相辅相成，相得益彰。

二、“读写结合教学”的做法

我国著名的教育家叶圣陶先生说过，“每一个学习国文的人应该清楚，得到阅读和写作知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。”我在教学中充分利用教材，对学生进行读写结合教学，实践证明可以收到读写两提高的功效。具体做法如下。

（一）把读带进课堂，激发学生的想象

在教读课文之前，我特别注重教师范读，我经常用自己声情并茂的朗读如：《二泉映月》《我和祖父的园子》《大江保卫战》《草原》等课文来吸引、感染、影响学生，激起他们的兴趣，引导他们联想、想象，品味文章妙处，感受读书的乐趣。让学生在琅琅读书声中，品味文章的意境、写法，读出韵味，读出感悟。

（二）让阅读成为习惯

在每上新课之前，首先明确预习任务，严格执行。每篇文章必须读三遍以上，熟悉内容，把握大意。在朗读指导中，让学生通过语速的快慢、语调的高低、情感的变化等来揣摩文中字、词、句、段的含义，进而把握文章中心，体会遣词造句的奥妙和表达技巧。如教学《爱如茉莉》一文清晨推开病房的门所见的静谧美好的画面这一部分时，让学生自由去读这部分文字，想想你觉得可以用怎样的语气语调读？哪个词，哪个字最能打动你？在生活中你见过父母之间这样感人的画面吗？这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移，引领学生到达了情感彼岸，教学点化和润泽了学生的情感使得课堂飘散出茉莉一般的芬芳。

其次，加大背诵范围，因为背诵与写作是源与流的关系。叶圣陶先生指出“至于文字语言训练，最重要的是训练语感”。学生关于词语句式、形象气势、韵味表达等语感获得，非靠自己的阅读、熟读、背诵而体悟不可。比如，《月光启蒙》一文中写夏夜美景的语句《我和祖父的园子》一文中自己最喜欢的优美片段我都要去学生背诵、积累。从记忆的规律上讲，小学中高年级正是背诵的黄金时期，来点机械记忆断不可少。背诵能提高写作能力。总之，背诵是输入，写作是输出；背诵是筑坝蓄源，写作是倾泻流淌。

（三）让写形式多样，挖掘学生的潜力

首先，让学生注意写作素材的积累。其次，仿写、改写、即兴写相结合。模仿就是借鉴。教师应引导学生在模仿中领悟、探索，在模仿中创新，要“青出于蓝而胜于蓝”，有个性和创新意识。如苏教版五年级下册习作3教学的内容是学写一则新闻报道，可以说学生大多都不会写，因此，我事先开展丰富多彩的竞赛活动，给学生习作提供丰富的习作素材和更多的可选性。教学之初，先让学生尝试自学，借助例文了解新闻报道的特点；借助例文，我帮学生感受新闻报道的实用功能，感受这种文体的特点之后，让学生尝试练笔。学生借助例文理解新闻报道的特点，然后对照习作素材进行仿写练习，起到了很好的效果。

再次，训练要做到多种多样。在内容上，既有关系人类、国家、民族兴衰存亡的大主题；也有人们普遍关注的热点、焦点；既有对凡人小事的讴歌与赞美；也有对切身生活的反思与认识。形式上，小作文、大作文、片段、随笔、竞赛等，异彩纷呈，常变常新，以新促兴趣。题目设计上，可以由教师指定，也可以学生自主选择。另外，在批改上，可以由学生自改、互改；教师面改、批阅、张贴等，其中特别要强调学生自改，所谓自改，指学生在教师的科学指导下，对习作进行自我点评、修改等活动。 学生养成修改文章的习惯后，就会改变那种交卷完事的状况。经过有计划、有步骤的在语文教学中，实施读写结合教学法，学生读写能力提高很快，成效显著。

三、“读写结合教学”的体会

在实施过程中，我感觉到：语文课学生有事做了，每堂课下来学生有收获了。以读的内容促发学生的写作语文，以写的效果来加深学生对文章的领悟，提高语文学习的效率。学生就收获了语文学习的乐趣，学生的语文素养更是提升了，学生就可以在语文学科广阔的天地中自由翱翔！