巧预习，提高学生课堂注意力

韩霞

在平时的语文教学中，很多老师都有布置学生提前预习的习惯。我们知道，如果学生课前进行过深入的预习，对所学知识有自己的理解感悟，上课时注意力就会非常集中，课堂表现积极，对老师讲授的内容也容易接受，课堂往往能达到“事半功倍”的效果。反之，如果没有很好地预习就进入新知识的学习，很多学生就有被“牵着鼻子走”的感觉，课堂注意力容易涣散，学生往往容易分神，课堂效率大大降低。正如苏霍姆林斯基所说：“如果在儿童的意识里，事先没有一些跟教材挂起钩来的思想，那么，你就无论如何也无法控制他的注意力。”笔者在平时的教学实践中，总结出以下几种课文预习的方法。

一、熟练朗读式的预习

古话说：“书读百遍，其义自见。”的确如此，课文的预习应该从朗读开始，重视字、词、句、段、篇的朗读预习不仅对文章的理解有帮助，而且可以提高小学生的朗读水平。新课标要求大力提高小学生的朗读水平，因此，长期坚持朗读式预习，对小学生语文素养的提高很有必要。

一般来说，我在布置朗读预习时会这样区分：故事型的课文要求泛读、通读，做到正确、流利就行。比如预习《我给江主席鲜花》这篇课文，我就设计了这样的预习作业：1.正确流利地通读课文，说说课文讲了一件什么事？2.难读的长句子标出停顿的标志，多读几遍。学生按照要求预习后，课堂上读书的效果非常好，以读促情，学生很容易就感受到文章传达的主题。写景状物类的课文语言优美形象，是非常好的语言积累的材料，很多课文都是要求背诵的，因此，布置预习作业时，我经常要求孩子精读课文，除了达到正确、流利，还要求有感情，对于重要的精彩的语段，在课前就可以要求孩子练习诵读。比如预习《九寨沟》一课，我要求孩子熟练、有感情地朗读课文，把自己喜欢的写景状物的片段诵读给同学或亲友听，让他人给自己评分。有了预习的基础，学生在课堂上非常乐于朗读，注意力自然得到了集中。

二、走向生活式的预习

美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣。”兴趣是最好的老师，只要是做自己感兴趣的事，谁都会集中注意力。如何激发学生对教材的兴趣，我想，如果孩子在新课学习之前对课文有切身的体悟，那么，进入课文学习时自然能感同身受，充满浓厚的兴趣。因此，在预习时我常鼓励孩子带着问题走向自然、走向社会、走向课外活动，以生活体验来激发学生对教材的兴趣。

如学习课文《秋天》前，我布置预习作业：让家长带孩子走进大自然的秋天，把自己的发现拍下来、写下来。因为生活在农村，秋天就在眼前，学生非常乐意到大自然中寻找秋天，后来，学生在课堂上的表现异常活跃，个个都成了小诗人、小作家。再如，课文《桂花雨》的预习，我让学生观察校园里的两棵茂密的桂花树，还特意批准小组长摘下一两朵桂花，让大家在小组里观察。布置家里有桂花树的同学回家摇一摇桂花树，把感受说给家长或同学听。有了这些生活的体验，孩子在上课时都是争先恐后地发言，根本不用担心上课会走神了。还有《春联》一课的预习，我布置学生回家看一看自家门上的春联，积累下来读一读，和家人聊一聊它们的含义，再到资料书上找一找关于春联的故事，这样孩子对春联产生了浓厚的兴趣，学起来就兴致盎然了。

三、知识链接式的预习

孔子说：“温故而知新。”这是一个朴素的真理。我们都知道，学生在学习新知识的时候，如果头脑中有已有知识引路，而且新旧知识之间能够找到某种关联，那么，学生学习的效果就会大增。因此，布置学生预习时，我常会从知识链接入手，通过引导学生回忆学过的知识（如有遗忘可以翻找工具书、学习资料），唤起学生大脑中与新课相关联的知识储备，以一种有效的知识迁移来为新课的学习引路，从而达到提高学生课堂注意力的目的。

如学习古诗《望洞庭》之前，我布置学生回忆学过的写景的古诗，再去找一找含有比喻手法的古诗句，这样学生通过课前的诵读、比较，对《望洞庭》这首诗的特点有了初步的了解与感受，上课时自然就能有感而发，学得饶有兴趣了。再如，学习课文《开天辟地》，提前一周，我就推荐孩子们阅读中国古代神话故事（很多孩子有此类书籍，学校图书馆里也有），上课时，孩子对故事胸有成竹，对细节的描述和想象非常生动，整堂课学生想说、会说、有得说，我想这就是知识链接起到的良好效果。

当然，在整个学习环节中，预习只是起步，方法也是多种多样、相互交织的。我想，科学合理地预习，可以让孩子更加喜欢语文，增强学好语文的信心，对提高学生课堂注意力也是一个有效的尝试。