在阅读教学中寻找习作的源头

颜芹

习作教学是语文教学的半边天，其地位和意义不言而喻，但它却一直是我们教学的薄弱环节。教师投入大量的精力设计教学环节，花大量的时间批改、讲评习作，可学生依然害怕习作，习作兴趣不浓，思维迟滞，语言贫乏，谋篇布局不佳，习作水平难如人意。怎样在注重阅读教学的同时不孤立习作教学，与之相互补充、相互渗透，使之也能够至始至终贯穿于阅读教学之中呢？

一、积累词句，丰富语言

在日常写作中，不少学生常常感到找不到合适的词汇来表达自己的意思，或者绞尽脑汁想出来的词又常常词不达意，每篇作文只能像挤牙膏似的写三、五行。这都是因为学生没有厚积的结果，学生需要厚积，尤其是作为写作初学者的小学生更需要厚积。但有些学校为了应考和展示学校的升学率，把全部的精力都投放到课堂教学中，让学生把全部精力集中到课本上，学生根本没有时间看课外书（尤其是五、六年级），知识面受到限制，而且不能把所学的知识尽快迁移到写作中去。因此，我们老师在阅读教学时就应该加强词、句的理解和积累，培养学生遣词造句的能力。

如教学四年级上册《田园诗情》一课，文章妙词佳句连连：碧绿如丝绒般的草原，辽阔无垠的原野似乎归他们所有，他们是这个自由王国的主人……在教学时，引导学生说说这分别是怎样的“草原”、怎样的“原野”。通过回答，学生不仅理解了课文内容，还积累了描写草原的词语（碧绿乳丝柔般、辽阔无垠），另外我还帮助学生补充一些优美词语（绿意盎然、青翠欲滴、一望无际、广袤）。此时，教师相机点拨：以后如果我们也写到草原或草地的话，就可以模仿作者用这些词语来写，这样你的作文会显得很生动形象。

二、训练句式，迁移运用

词语只是句子的组成部分，如果只会滥用好词，将一大堆好词堆积到一起，那将削弱了好词的魅力。只有正确地组织语言、将好词恰到好处地运用到句子中，才能将语言汉字发挥到最美的状态。阅读教学应合理利用课本中的范文对学生进行句式训练。

如四年级下册《我不是最弱小的》中有这样一句：“突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。”教学时，我问学生：“这是描写什么情景的句子？”学生回答：“这是描写雨前、雨中具体的过程。”我又问：“用什么词来连接使得句子具有连贯性？”学生回答：“用‘突然、先、接着3个表示时间先后的词语来连接的。”我引导：“这就是作者的写作高超之处，用时间词来表述发生一连串的事物，如果再写到雷声的话，还可以用上‘最后一词，这样显得句子很有条理。如果我们以后写到下雨的情景就可以这样模仿作者用上这几个连接词。”另外，我还引导学生仿这句的形式，写一写自己在做一件事需要几个连续的动作，用几个时间词连成一句完整的话。

课文中还有很多这类的连接性词语：有的……有的……、也许……也许……、如果……就……，这样抓住文本加强句式训练，及时进行说话、写话训练，坚持做到每篇教材文本渗透一点点，每单元渗透一点点，日积月累，就会逐渐使孩子们基础牢固，语言规范，习作时就不会表述不清，病句连篇。

三、分析体裁，学会构思

作为小学生，写作水平还处于低级阶段，他们写作往往拿起笔就写，头脑中没有体裁，没有框架，没有构思，想到哪写到哪，像记流水账一样。因此，小学生习作构思需要教师引导。课堂阅读教学是教师引导学生学习习作构思方法的最佳途径，占用的时间短且有效。而且，在阅读教学中适当的分析一下体裁，对于引导学生阅读理解绝对是事半功倍的“美差”。

如教学《我不是最弱小的》一课，课文讲了萨沙一家人在假日里到森林里游玩，忽然下起暴雨，爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈又把雨衣让给最弱小的萨沙，而萨沙却把雨衣让给雨中的野蔷薇花，从而说明萨沙一家人具有自觉保护弱小的高贵品质。初读课文后，可以问：“这是写什么类的文章？”学生答：“写事。”然后教师按照写事类文章来组织教学。学习课文的第一段，说说这段告诉我们什么，学生很容易正确回答（时间、地点、人物、事情）。此时，我契机引导：这就是“写事”文章的写法，开头首先交代事情发生的时间、地点、人物、事情。如果我们写“拔河比赛”这件事，那么文章开头也要写清在哪天、哪里和谁进行拔河比赛的。接着，学习了下雨时，爸爸让雨衣给妈妈，妈妈又让给萨沙，这就是事情的发展。最后，让学生明白事情的结果是萨沙保护了蔷薇花证明自己不是最弱小的。通过这样对文章的框架结构地教学，学生对文章内容的理解是轻而易举的事了，为合理地进行习作构思打下了基础。

四、提炼写法，掌握技巧

小学语文中的课文都是我们学习的模板和范文，并以写人、记事、写景、状物等不同的形式展示，每篇文章都蕴含着多种写作方法。因此，在阅读教学中，教师除了完成相关的教学任务外，更应该有意识地向学生讲述、传递相关的习作知识：外貌描写、心理描写、语言描写、场面描写、有详有略……

阅读教学毕竟是以引导学生解读文本为基础，因此渗透习作知识不能过之，否则就会喧宾夺主，也不可弃之，只有二者兼顾，收效才会让人意想不到。

“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地指出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，使阅读教学和写作训练有机结合、交融共生，让阅读教学的原野上绽放习作的花蕾！