朗读形式灵活多变 训练方法扎实有效

徐艳红

【摘 要】

在小学语文教学中，让朗读贯穿小学语文课堂，让朗读成为语文课堂教学主渠道。首先，要创设情境，培养学生的朗读兴趣，其次，要选取恰当朗读内容，指导重点句段朗读。第三，充分发挥教师的示范作用，努力指导好重点句段朗读。第四，训练的形式要灵活多变，方法要扎扎实实。第五，教师学会耐心等待，帮助学生树好信心。让学生的个性创造性得到了张扬。

【关键词】

朗读兴趣 示范作用 灵活多变 扎实有效

朗读是语文教学中必不可少的环节，朗读是一种化无声文字为有声语言的阅读方式。在语文教学中有很重要的地位。有的老师往往注重听写技能的训练，而忽视了朗读的培养。《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中悟，使学生受到情感的熏陶。因此，培养学生的朗读兴趣、提高学生的朗读能力是小学语文教学的一项重要任务。那么，如何才能让朗读成为小学生学习语文的最爱呢？

一、创设朗读情境，培养朗读兴趣

兴趣是最好的老师。让学生有一种想读、乐读、爱读的冲动，是朗读教学的首要任务。好胜、好奇心强是小学生的心理特点，教师在阅读教学中只有抓住这一特点，巧妙地创设有效情境，才能提高朗读教学的效率与质量。比如表演朗读是小学生喜闻乐见的朗读形式。教学中，要在学生理解课文的基础上，注重给各个层次的学生创造表现的机会，让学生自选角色，进行表演朗读，时刻捕捉孩子的每一个闪光点，及时肯定，使他们在表演朗读中都能获得成功的喜悦，引起每位学生反复朗读课文的兴趣。

二、选取恰当内容，指导重点朗读

教师在朗读指导过程中也要“有所为，有所不为” 。应该抓住课文中的重点句段进行指导，力求举一反三 。如文中词汇丰富、用词准确、修辞贴切的句子；人物对话精彩、心理描写细腻段落。这些重点或难点教师在课上应花大力气进行朗读指导。

在朗读指导中如能“适时点拔”，从重点词句、朗读技巧、情感背景等方面点明指导，引领学生对作者或对文本进行有效的沟通与对话，使学生能朗读出文本的原汁原味，这对提高学生的朗读能力，也是大有益处的。

三、发挥教师作用，点拨朗读方法

范读是语文课堂最基本、最常用的教学方法。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。一些文质优美的课文片段，学生朗读起来有一定的难度，教师正确、流利、有感情的范读，可以把文章内在的情感通过语调的抑扬顿挫充分地表现出来，把学生引入到优美的语境中，使学生对文本语言有所顿悟，给学生在难读之处树立起朗读的榜样，让学生在自读比较中对自己的错误有所反省，从而悟出其朗读方法，提高自己的朗读水平。如教学苏教版三年级上册《北大荒的秋天》一课时，可以指导学生抓住第二至四自然段，进行品味词句，想象意境，训练朗读，引导学生充分地读，边读边想象文中所描绘的情景，从而体会北大荒秋天的天空净、小河清、原野热闹之美。

四、朗读形式灵活，训练方法扎实

朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一、乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。采取多种形式的朗读可以引起学生朗读的兴趣与热情。如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。

评读：是对学生或老师的朗读质量作评价，指出优点或不足之处。评读可以是自评或他人评，可以是老师评学生，也可以是学生评老师。既评朗读的感情，又评朗读技巧，长期坚持这样训练，就会找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识，对于提高学生的朗读水平有很大的作用。

竞赛读：为了激发学生的朗读兴趣，活跃课堂的气氛，有时适当运用竞赛朗读，比一比哪一组读得好，哪一个同学读出了感情。学生的好胜心较强，采用竞赛朗读，不但可激发他们的阅读兴趣和热情，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神。

配乐朗读：音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感情。例如教学苏教版三年级上册《蒲公英》一课，这篇课文是人生哲理于有趣的故事之中，文中运用拟人、对比等修辞手法突出人物个性，表现不同的价值取向，为了强化表达效果，可以让学生听配乐朗读，在脑海中重现课文中叙述的意境，抓住“金光闪闪的”沙漠、“银花朵朵的”湖泊、“黑黝黝的”泥土、“生根长叶”等词语，帮助想象画面，进入意境。通过朗读，指导学生把自己当做蒲公英的种子，和他一起思想，一起说话，一起行动，从而实现语像同构，语情同构和语义同构。

朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入地去理解文本。因而每一位小学语文教师都应扎扎实实抓好朗读训练。

五、学会耐心等待，帮助树立信心

在我们的课堂中经常可以看到：当学生思维“卡壳”时，教师急于完成教学任务，急躁地打断，迫不及待地喊一名优生回答，或自己干脆把方法与答案讲出来。在教师缺少耐心的等待中，学生被剥夺了思考、训练的机会。可见适时的等待是十分必要的。因为教师的耐心而适时的等待为学生提供了一个思维的时空，只有学生的个性创造性得到了张扬，学生才能读出自己独特的感悟来。

在朗读教学指导中，教师要留足学生自己读书、自我反思、自我品味的时间，当学生不知应该读出什么样的感情和语调时，让学生先自己读一读，试一试；想一想，再读一读。如果这样，朗读的天空一定会绚丽多彩，学生的朗读就会呈现出百花齐放的局面。

综上所述，小学语文教师要充分利用语文学科自身的优势，培养学生的朗读兴趣，通过语言文字唤起学生的想象，可以让学生根据课文情节画连环画，在每幅图下面配上简单的文字介绍。切实加强过程性朗读指导的训练，坚持让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。帮助学生语像同构，同时也内化课文的语言。长期坚持，学生一定会喜欢上朗读，让朗读贯穿在语文课堂教学之中。