探讨提高初中作文批改的有效作用

华一庆

【摘 要】

在作文教学中一谈到作文，对多数学生来说，纯粹鸡肋一块，弃之不舍，食之无味。因此，笔者认为作文批改中，老师不应将作文批改就事论事，而应把它作为连接师生关系的桥梁。唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能触动学生的内心，引发他们的兴趣，才能促进学生写作能力的提高。

【关键词】

作文教学 作文批改 有效作用

作文是学生的一个实践性、创造性的作业，可以说写作能力的高低直接影响着学生语文成绩的好坏。但多年来作文教学一直是语文教师的难题，教师们重指导，重行文，也重讲评，对学生的作文从内容、结构、形式、语言、卷面进行全面的细致的批改，既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。如山的工作量压在语文老师的肩上，不由你不死掉一大批脑细胞，但学生并不领情，往往作文本到手，看看分数，看看批语，往抽屉里一塞——完事！红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场，似乎对学生写作的主动性和积极性乃至能力并没有多大的触动和提高。如何改变这一局面？笔者认为，可以从以下几方面探讨，从而促进学生作文水平的提高。

一、让作文批改成为思想交流的方阵

众所周知，写作的目的就是为了自我表达和与人交流。学生的每一篇习作都是经过自己构思的结果，都是学生思想情感和思维的表现，因此，我们教师在批改作文时就应该着重考虑到学生的写作情感和思维，而只是关注于对学生作文的批改，这样，是不可以的，容易被学生忽略以致事倍功半。所以老师应该在批改学生作文中了解他们的喜怒哀乐，进行情感交流，从而让学生明白写作的目的，体验写作的快乐。

处于青春期的初中生，个性上有一种渴望独立，渴望自我认识，幼稚中渴望成熟的冲动，对于他们作文中流露出的思想、意见、愿望，只要教师稍加参与，他们便会产生极大的满足和愉悦。在学生的一次次写作中，如果教师对其作文一次次的进行心理交流，深入其内心世界，与他们进行心灵交流，使我们师生在平等、和谐的心态中相处，而我们的学生就会产生更强烈的写作热情，争强自信，进而产生新的飞跃。我们班有一学生，数理化学习成绩很好，但语文成绩特别差，考试的时候，作文都不能完成，甚至一字不写，考卷讲评完，让其家长签字，都以自己冒签终了。反复多次，我觉得这个学生是否有意而为之，对其十分失望。然而在一次写作中，我找到了答案，他在文中倾诉：我的妈妈每次看到我的语文卷总是长时间用眼睛看着我，一句话也不说，暗自流泪，显得很是失望。作文难啊！看来，这是家长和孩子沟通上出了障碍，这是孩子对作文存在着思想上难以逾越的鸿沟，如果我们教师能用一种特殊的方法来激发学生的写作热情，作文水平就一定能提高。因而点评中我致力于跟他思想上的交流写作上的沟通，距离缩短了，热情提高了。后来，他给我回复：老师，我不会让你，让妈妈失望的！

二、让作文批改成为写法交流的方阵

初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给予适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。例如，在一次作文训练中，为了培养学生的观察思维能力，我有意让学生写一篇以《秋天》为题的作文。我们看到其中有学生在作文自批中这样写道：“文章的内容应该围绕秋天的特有的景象来写，比如秋天的天气——晴朗与凉爽；秋天的景象——丰收与繁忙。然而，文章中却写了秋雨中的树叶——绿色，这好像与文章的内容不符。”我们从学生的自批中可以看出，学生对描写秋天景物这类作文的写法认识不深，竟然认为描写秋天时颜色一定就是黄色、枯色，用了绿色，就认为不符合文章的内容了。于是我在批语中写道：“其实，秋天时，写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以，写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。

三、让作文批改成为情感交流的方阵

中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”， 所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开，从学生作文中颇能发现他们情感上的一些波动。比如，一次英语老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没听进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩！我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”，我心中的那块石头也落了下来。如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为？

这种以交流为载体的作文批改，不仅沟通了师生之间的情感，而更满足了学生对作文的期待心理，这样，学生写出来的文章能够有血有肉，就能引起别人的共鸣了，同时也会激发、增强他们对作文的兴趣，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是难题了。