激发创新想象潜能，深入感悟文本内涵

陈仁广

【摘 要】

儿童时期是想象力表现的最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新活动都是从创新性想象开始的。本文着重探讨了如何通过激发学生的创新性想象提高对文本的感悟能力。

【关键词】

语文教学 创新性想象 方法

一、营造气氛，使学生乐于想象

和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展，专制、压抑的课堂气氛则会给师生、学生之间的信息交流带来障碍。因此，在教学中，要努力营造一个宽松和谐、有利于学生争辩、敢于发表自己独立见解的氛围，允许学生自由地发表自己的意见，并能对其微小的创造性表示赞赏。一位教师教《一夜的工作》这一课，学生提出质疑：作者写总理吃的“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”，那花生米到底是增加了还是没增加？教师赞赏这个问题很有意思，请大家发表意见。于是有的说：“没有增加，课文中写得很清楚，并没有因为多了一个人而增加了分量。”有的说：“肯定是增加了，因为课文告诉我们送来的绿茶有两杯，花生米当然也增加了。”教师便充分肯定了后一种意见。不料，学生中还有不同意教师判定的，有个学生站起来说：“不能肯定说增加了，‘好像并没有因为多了一个人而增加了分量这个句子告诉我们 ，连作者也搞不清是不是增加了，在不知道只有周总理一个人时送来的花生米有多少的情况下，我们怎么分辨是增加了还是没有增加？”另一位小朋友说：“作者的意思只是说明花生米很少，争论‘增加了还是‘没增加是没有意义的。”在宽松和谐的环境下，学生生气勃勃，敢于坚持己见，使教师也表示折服。即使偶尔失误，教师也应宽宏大度，热情鼓励，充分发挥学生的主动性和独创性。教师要把自己作为普通一员置身于学生群体中，于学生和平相处，融洽感情，沟通心情，让每个孩子都有一种美好的心情。

二、创设情境，引导学生想象

情境的创设在语文教学中有利于帮助学生展开想象，提高他们对文字的感悟力，同时也就培养他们的创新思维。李吉林老师认为：“形象”的感受、“情感”的激发，往往离不开想象，想象越丰富，对课文的理解就越深刻……因此，教师应凭借教材内容，启发学生恰如其分的想象。

三、循循善诱，正确对待学生的想象成果

德国心理学家海纳特指出：“创新型学生在集体中是不太受欢迎的，他们的行为不和群，也不友好，而且对集体活动的兴趣也很小。”作为教师，应该明白创新意识始于积极思维，始于提问，始于想象。课堂上，教师要保护学生的创造热情，不拘泥于自己的见解，甚至不拘泥于教材，勇于肯定学生哪怕点滴的创新意识。对于学生上课“插嘴”和提一些“古里古怪”的问题，动则训斥，轻易否定，甚至讽刺挖苦，这些都是残害学生创造力的错误行为。如在阅读课上读《景阳冈》，有个学生问老师：“老虎的脚上有几个爪？”教师很不满意，以为是故意捣乱，便随口说：“这与武松打虎有什么关系吗？你怎么不问老虎身上有多少毛？”引得其他同学哄堂大笑，而发问的学生十分尴尬。这时有个学生却非常认真地举手说：“我在书上看到过老虎的脚有四个爪，像梅花。前面的四个肉垫，都有爪，后面的一个肉垫没有爪。”多么直率热诚的孩子，这正是他们的灵性！如果我们误解了孩子们的纯洁心灵，难道这不是一种过错吗？我们应该看到，在那些顽皮、淘气甚至越轨的行为中，很可能包含儿童创造力的萌芽，教师应该剖璞见玉，善意引导，扬其长而避其短。教师要不怕被学生问倒。陶行知说过：“好的学生在学问与修养上，每每喜欢和老师赛跑，学生有一天能跑在我们前头，这是我们对后辈应有之希望。”今天学生的一个新想法，一条怪路，也许就是一个燃起明天的“火星”。我们教师有责任为这些创新性学生走向创新之路铺设“地毯”，为他们更好地适应日新月异的高科技时代做好充分的心理准备。记得有一位小学生用“想”这个词造了这样一个句子：“我想听到开花的声音。”这个句子表现了这个孩子对未知世界的强烈的好奇心，教师应给以鼓励。可是他的老师却无情地否定了这个句子，给孩子的好奇心泼了一盆冷水。另一位教师对孩子的好奇心的态度就聪明得多。这位教师听说一位学生因为在生物课上学了解剖动物的方法，十分好奇，想看看狗的内脏究竟是怎样的，就杀了校长的爱犬。这位教师不批评，也不训斥，却要求这个学生画一幅动物的内脏分布图，以示惩罚。结果，学生十分乐意地接受了这个惩罚，画出的图也非常准确，还被挂在生物展览馆里。据说，这个学生后来成了出色的生物学家。在语文教学中，学生的异想天开、勇于置疑、坚持己见、活泼好动、敢想敢说……以及所犯的许多美丽的“错误”，往往是基于人性的灵性体现。

四、利用习作训练，培养学生创造想象

小学做文训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象思维指导学生写作，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。如可以通过编故事、续故事、续写、扩写、科幻做文、写童话、看图作文等等富有创造性想象因素的作文训练形式发展学生的创造性想象。以看图作文为例，让学生根据静止的画面想象画外的“动”，包括人物的神态、动作、心理、语言，事件的起因、经过、结果、具体的情节等等，在把画面本身和想象的内容联系起来进行表述。在这个过程中，没有想象的参与是不行的。例如教学完《南极的企鹅》一课后，教师启发性提问：“企鹅全身乌黑，只有肚皮雪白，这是怎么回事呢？”然后要求学生以《白肚皮》的来历写一则童话。结果，在学生们的笔下，企鹅成了贪吃的馋鬼、调皮的小机灵、勇敢的战士、马虎的漆匠……虽欠科学性，但童趣盎然。更令人欣喜的是他们从中受到启发，相继又写出了《兔子的短尾巴》《大象的长鼻子》《刺猬的外衣》等十几类这样的童话。

创造与想象，近乎人类本能。如果我们单纯地谈教学，忘记了教学背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。儿童，似乎更加具有想象的天赋。只要我们提供一片天空，给予一块绿地，学生们就会放飞各自的想象和创造之“鸟”。这种想象能力无论是对于文本的理解，还是习作能力的提升，都是大有裨益的！

【参考文献】

【1】阎立钦主编.创新教育.教育科学出版社

【2】唐继延主编.现代小学语文、数学教学研究选讲

【3】杨九俊主编.小学语文教学专题研究.苏州大学出版社