论数学教学中教学反思的意义

刘晓南

摘 要：教学反思有助于使教师将所采用的理论与实际教学实施标准中其所倡导的理论趋于统一。对于数学教学而言，教学反思可以促使教师的教学从“经验型”走向“合理型”，属于数学教师行动研究的一部分。

关键词：教学反思；价值；作用；意义

最近一些年来“Reflective Practice”

（反思性实践）、“Reflective Teaching反”（思性教学）的一系列的观点正在被越来越多的一线学科教师所接受、所认知，也逐渐地成为了评价教师素质的一项重要标准[1]。本文在对相关观点进行分析的基础上，从具体数学学科的教学入手对教学反思在数学学科教学中意义与作用进行了探究。

一、教学与数学教学反思的相关概念

1.教学反思

教学反思主要是教师从自己的教学实践过程的思考入手，对自己本身的教学行为、决策以及结果进行自我分析、评定。教师通过这样的方式进行自我解剖，来不断发现并解决教与学实践中的具体问题，实现更好地提高教学实践的合理性，促进自我发展等目的。

2.数学教学中的教学反思

数学教学反思顾名思义就是数学教学的反思性活动。在这个过程中，学生学习数学的规律，数学教学的目的都将得到更为全面和认可的认知。具体来看数学教学反思，可以包括下面三个方面的含义。

（1）实际的数学教学中教学反思主要以发现和解决数学教学中的实际问题为出发点，以追求最为合理的数学教学活动为目的。

（2）数学教学的反思需要贯穿于数学教学的全过程，是数学学科教师对数学学科本身及具体的教学活动的一种元认知。

（3）对于数学教师而言，自身的教学反思也是其学会教学以及优化自身教学水平的一个重要过程。

二、数学教学反思的意义

1.促进数学教师自身理论知识的统一

这里指的理论上的统一，主要的是包括数学教师其 “所倡导的理论”（Espoused Theories）和其“所采用的理论”（Theories-in-use）之间的有机融合和统一[2]。其中“所采用的理论”属于内隐其支配着教师实际的教学实践，在实际的教学活动中其常常和数学教学大纲中所倡导的理论出现不一致。而通过实际教学活动后的教学反思，教师可以在结合实际数学知识、学生特点的情况下改变自己原有的数学教学思维，促进自己内隐理论的外化。通过反思相互讨论、交流，认识到这种理论的不一致、不统一，进而在实际的教学中采取相应的具有针对性的改进措施，使得数学教学中“所倡导的理论”与“所采用的理论”趋于一致。

2.引导数学教学从“经验型”走向“合理型”

在实际的教学活动中，经验型的教师往往是凭借自己经验进行简单重复的教学实践，其实践的过程是依靠直觉的，很多的教师其决策是非反思的、非理性的。这点对于数学教学来说负面影响比较大，数学讲究的是严谨和科学，理性的思维能力是教师需要渗透给学生的，而教师的这种直觉性的思维模式实际上不利于理性思维在教学知识中的传递。

通过数学教学实践中教学反思的实施，数学教师可以以一种更为理性的态度去审视自己的教学，将数学教学实践建立在对数学教育教学理论客观分析的基础之上。通过理性的分析改进自己的教学，促进教学实践的合理化。

3.有利于数学教师的行动研究

行动研究属于研究工作方式的一种，其主要强调的是由实践者在实际的情境中研究，在这样的研究、探究的基础上将研究结果在同一情境中加以应用，可以有效地提高教学的合理性。帮助数学教师从实践者转化为研究者。需要注意的是，数学中的教学反思不是一般性地对数学教学情况进行回顾，重要的是需要深究数学教学的决策和技术以及伦理等层面的内容，发现教学主体、教学目的等各个方面的问题。就是说，作为一种科学性和研究型都比较强的学科——数学，其教学反思也要充满科学性和研究性，而反思中的行动研究就是一种重要的实践方式和途径[3]。

三、结语

在实际的数学教育教学过程中，反思方面还有许多问题值得探究，如数学教师的数学教学反思意识与能力该如何培养，反思的氛围该如何营造，反思的标准如何制订等[4]。为了更为深入地研究数学教学中的教学反思，做到数学课程教学的最优化，就需要更多的数学教学反思案例来作为参考，这个过程需要更多的数学教师参与，而在参与中作为教师我们还要敢于承认自己的教学存在的问题并努力地着手去解决这些问题。

参考文献：

[1]瞿国林.教学反思的正面效应琐谈[J].试题与研究：新课程论坛，2012（21）：77.

[2]王 敏.高中数学教学反思研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

[3]李 鹏.数学教学价值取向研究[D].南京：南京师范大学，2009.

[4]李娟娟，王永和.新课程下数学教学的自我思考[J].新校园（中旬刊），2013（06）：125.

（作者单位：哈尔滨师范大学数学科学学院）