文本细读之记叙文阅读浅探

沈明霞

【摘要】语文是以语言文字为媒介来表情达意的一门学科。总是以语言文字为依托、为支撑。因此，应该保障学生直接接触文本、细读文本的时间和空间。语文课应该以文本为基点，在“学生与文本”、“教师与文本”、“学生与教师”、“学生与学生”等对象之间构建多重对话关系，以此完成对文本的解读过程.本文通过文本细读要素分析，细读方法，写作手法等进行的系统的阐述.

【关键词】文本细读；记叙文；阅读

什么是“文本细读”？阅读教学中的“文本细读”指的是立足于文本，对作品语言、结构和细节等进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”，进行“充分阅读”，对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。用叶圣陶先生的话说是“一字未宜忽，语语悟其神”。用王尚文先生的话来说，就是“倾听文本发出的细微声响。”

现在以记叙文阅读为例谈谈文本细读的一些方法：

（一）六要素法

记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。记叙文的六要素，包括时间、地点、人物、事件的原因、经过和结果。掌握六要素，有助于分析文章的结构，理清事情的发生、发展的脉络，概括文章中心或段落大意。事件的起因、经过、结果这三个要素，是记叙文的主体部分，内容的展现，人物的塑造，中心的表达，就是通过这些来实现的。

譬如初一课文《捅马蜂窝》，通过题目我们能了解主要事件，要探知主旨，只有深入文本，首选理清六要素，细读之下发现：时间：小时候，七岁的我，更小的妹妹正是好奇心极强而且无所畏惧的时候，地点：爷爷家的后院，细读第一自然段可以感受作者为我们描绘了一个花木从生，鸟虫嬉戏的乐园，这后院“很少人去”，“里边的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土”。那里有“筷子粗肥大的蚯蚓”，有“团团飞舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了。这略显荒芜却又不乏生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”事件的发生成为了可能。可见，这段描写既为壮观的马蜂窝提供了生存的背景，又在写景的同时巧妙地凸现了人物的性格特点，为故事情节的展开。

（二）字斟句酌法

文本细读，最重要的应该是细，品字，是细读最常用的方法。所谓“词不离句，句不离篇”，词语是文章构成的基本单位，细读词语，是走进文本的捷径。我们在备课的过程中要仔细寻找能引导学生走进文本的词语。以《捅马蜂窝》为例，品析“捅”字，为什么“捅”，如何”捅”，捅时心情如何，捅后感受怎么样，细读之下就会了然捅字的深刻含义，“捅”的词性是动词，我们细读沉入词语感受动词的妙处：准确描述事物的发展过程，生动刻画人物形象，深化文章中心。

再如《范进中举》中，听闻中举的消息，说了一个字“好”“发疯的表面原因是那个“中”；而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成，一个“好”字，集中体现主人公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是作者的点睛之笔。仅仅这样品还是不够的，通过细读这个字，我们甚至能把握范进，胡屠户、张乡绅等的人物形象。

（三）关注写法，揣摩主题

广义的写作手法是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法、先抑后扬、想象、联想、象征、托物言志、设置悬念、借景抒情，正反对比、侧面烘托、虚实结合、以小见大、卒章显志、首尾呼应、铺垫映衬、一线串珠等，

鲁迅先生说：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”他在《祝福》中多次写到祥林嫂的眼睛，从祥林嫂先前的“顺着眼”，到“眼光没有先前那样精神了”“眼光也分外有神”到后来的“消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”“那没有精采的眼睛突然发光了”……一个眼睛，别样眼神，充分展示了祥林嫂从善良做人，勤快耐劳，到失去对生活的信心，从坚忍顽强，到麻木迟钝，最后只求死后平安的悲苦命运的轨迹，祥林嫂的内心世界都写在了眼睛里，她的喜怒哀乐凝聚在眼神中。人物的心理描写能真实地反映人物的内心世界，有助于揭示人物的性格。

（四）跳出文本，放飞思想

对于文本解读，还有一个传统的方法“知人论世”，可以分为“知人”与“论世”两个组成部分。“知人”，就是研究、了解和理解作品的作者，既包括他的生活经历、政治遭遇、思想倾向，也包括他的创作个性、文学修养和审美情趣等。“论世”，实际上是要研究作品与它产生的时代的关系。“世”，指时代，包括经济状况、政治制度、文化思潮、社会面貌、学术风气、风俗习惯等。所以解读文本查阅必要的资料可以帮助我们更好的理解作品。作家的生平介绍，写作时代背景，作家的其他作品，作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，都是我们打开文本大门的钥匙。因此我们要使文本阅读不至于流于形式、浮于表面，需要把握文本的背景，把文本放在特定的历史文化语境中进行“情境还原”。 那么如何进行情境还原，实现有效细读呢？这就要潜心于文本，从“作者及背景”入手——还原情、呈现境，提升文本生命。

例如鲁迅的《风波》，细读时必然要考虑到时代背景：1917年张勋复辟事件。同时也要考虑鲁迅作品的写作风格，他的小说选材独特，以“为人生”的启蒙主义式的创作目的，开创了“表现农民与知识分子”两大现代文学的主要题材。他的取材“多采自病态社会的不幸的人们中。”鲁迅在处理这些题材时又具有极其独特的眼光。在观察和表现自己的主人公时，他有着自己独特的视角，即始终关注着“病态社会”里知识分子和农民的精神“病苦”。所以在《风波》中描写了张勋复辟事件在江南某水乡所引起的一场关于辫子的风波，以小见大，展示了辛亥革命后中国农村的封闭，愚昧，保守的沉重氛围，帝制余孽还在向农民肆虐，农民还处于封建势力和封建思想的统治和控制之下，愚昧落后，冷漠保守，缺乏民族主义觉悟。说明辛亥革命并没有给封建统治下的中国农村带来真正的变革，今后的社会革命，若不能唤醒民众，是难以成功的。

跳出文本，走进生活，读出自己，教师先阅读获得阅读感受和体验，才能更深入的去解读文本，深入到字里行间，陶醉在“悠悠”的境界，将无生命力的文字读活，读透。