初中数学教学中两极分化现象产生的原因及对策分析

李太荣

【摘要】在初中数学教学中，两极分化现象较为普遍，而若不采取适当的预防措施，很容易让一些学生湿润区学习兴趣，从而导致两极分化现象更加严重。新课改下的数学教学提倡要促进学生全面发展，且要尊重学生个体发展，因此，研究两极分化现象产生的原因，思考对策，对推进新课改教学改革也有积极意义。

【关键词】初中数学 两极分化 原因 对策

在初中数学课堂教学中，教师往往会遇到学生两级分化的现象，两级分化的出现为教学带来了诸多困难，尤其是对学生而言，基础差的越来越没有信心，甚至有的学生抱有“破罐子破摔”的思想，严重影响了课堂教学效率的提升，而基础较好的学生则在课堂中感觉“吃不够”，教学陷入两难境地。在初中数学课堂教学中，结合学生实际而分析两级分化产生的原因，思考相应的对策，这样才利于课堂教学效率的提升，更好地促进学生发展。

一、两极分化现象产生的原因

（一）学生学习兴趣不足，积极性不高

在数学教学中不难发现，那些对数学课程较为感兴趣的学生，其数学学习成绩也较好，相反，对数学课程没有兴趣的学生，数学学习成绩自然较差。的确，学习兴趣是学习的动力，当学生对数学失去了学习兴趣，在学习过程中自然不会主动参与，课堂中师生互动较少，和同伴之间的交流也较少，数学学习体验也就缺失，学习效率成绩自然难以提高。

对学生的调查中不难发现，学生之所以对数学课程失去兴趣，一方面是因为自身基础较差，学习跟不上所致，而另一方面则和教师有较大关系。在教学中，教师的教学方法、引导方式、对学生的态度等也直接影响着学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师不仅要从学生角度来思考其兴趣缺失的原因，还要注重从教师角度进行反思，从而优化课堂教学，激发学生的学习兴趣。

（二）学生基础较差，概念认识不清

两极分化产生的另一个重要原因是学生的学习基础较差，在教学中不难发现，一些学生连基本的公式、概念也没有掌握，计算中也就容易出现错误。从小学过渡到初中，学科增加，学习内容也增多，而有的学生小学本身基础就较差，进入初中后学习压力增加，学习自然跟不上。甚至有的学生连有理数的加减法计算中也会出现错误，两极分化现象自然较为严重。

从课堂教学来分析，教学中教师多将精力放在解题教学上，对概念教学较为忽视，而基础较差的学生因概念掌握不到位，解题中也就容易出现错误，久而久之也就对数学失去了学习兴趣。由此可见，在初中数学教学中教师必须加强概念教学，由此而防止两极分化现象产生。

（三）学生学习方法缺失，学习效率不高

在数学教学中也不难发现，一些学生课堂上较为认真，平时教师布置课前预习也能积极完成，学习成绩较好。而有的學生在课堂中注意力不够集中，课前不会预习，课后练习也不够积极。因学习方法缺失，学生的学习效率自然不高。的确，学习方法是提高学习效率的关键所在，掌握了一定的学习方法，学习效率自然提高。而学习过程更多是学生的自主行为，故而教学中教师就应关注学生的学习方法培养，注重引导学生掌握一定的学习方法。

二、防止两极分化现象的对策

（一）创设和谐课堂气氛，激发学生兴趣

在数学课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，首先要创设和谐的课堂气氛，形成开放式的课堂。在教学中，教师不仅要鼓励学生大胆质疑、大胆提问，还要注重以情境创设来激发学生的学习兴趣。如“平行线的判定（一）”教学中创设情境如：装修工人正在向墙上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与木条b平行？要解决这个问题，就要弄清楚平行的判定。如“二元一次方程组”教学中创设情境如：篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得2分.负一场得1分，某队为了争取较好的名次，想在全部22场比赛中得到40分，那么这个队胜负场数分别是多少？然后提出问题“这个问题中包含了哪些必须同时满足的条件？设胜的场数是x，负的场数是y，你能用方程把这些条件表示出来吗？”引导学生列方程。

（二）优化课堂教学，促进学生知识构建

在数学教学中，要注重转变教学观念，提倡合作探究式教学，以此来促进学生对基础知识的把握。在实践中要注重发挥好教师的主导作用，以问题、任务等形式来引导学生进行合作探究，从而丰富学生的学习体验，促进其掌握数学知识。

如在“等边三角形（2）”的教学中，教师先以问题“用两个全等的含30°角的直角三角尺，你能拼出一个怎样的三角形？能拼出一个等边三角形吗？说说你的理由。由此你能想到，在直角三角形中，30°角所对的直角边与斜边有怎样的大小关系？你能证明你的结论吗？”来引导学生思考，然后引导学生用含30°角的直角三角尺摆出了如右图两个三角形，教师组织学生分析并总结图（1）是等边三角形，因为△ABD≌△ACD，所以AB=AC，又因为Rt△ABD中，∠BAD=60°，所以∠ABD=60°，有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形。图（2）中，∠B=∠C=60°，∠BAC=∠BAD+∠CAD=30°+30°=60°，所以∠B=∠C=∠BAC=60°，即△ABC是等边三角形。以问题“从不同的角度说明了自己拼成的图是等边三角形，由此你能得出在直角三角形中，30°角所对的直角边与斜边的关系吗？”引出在直角三角形中，30°角所对直角边是斜边的一半的结论。在整个教学中更多的是让学生合作探究而得出结论，而不是以教师的讲解来告诉学生知识，从而更好地促进了学生对知识的构建。

（三）关注个体差异，引导学生掌握学习方法

在数学教学中，教师所面对的学生之间存在一定的差异，教学中教师必须从学生的实际出发，针对学生的差异而引导学生优化学习方法，这样才能更好地防止两极分化现象。数学学习中两极分化现象和学生的学习方法有着直接关系，能掌握学习方法的学生学习效率较高，而学习方法不到位的学生学习效率较低，两极分化现象自然出现。在对学生学习方法指导中，首先要注重从课前预习指导开始，要注重以目标和任务来引导学生预习，然后再进入课堂探究活动中。其次，在合作探究中，要多引导学生和同伴交流，课后要及时针对自己存在的问题去纠错、改正，要学会和其他同伴进行交流和分享。

总之，学生之间必然存在差异，在数学教学中出现两极分化现象是极为普遍的，教学中教师要正确对待两极分化现象，认真分析两极分化现象产生的原因，针对学生实际，通过教学模式改革而激发学生兴趣，提高教学效率，促进学生学习方式的转变，从而缩短两极差异，让学生在数学学习中得到更好的提高。

【参考文献】

[1]顾鸣春：初中数学学习“两极分化”现象分析及应对策略[J]，教育科研论坛，2010年第7期55-56页。

[2]周明章、田应淑：简析初中数学两极分化的原因及对策[J]，考试周刊，2013年第3期72-73页。

[3]王钧林：初中数学两极分化原因与对策简析[J]，课外阅读：中旬，2013年 第02X期214-215页。