培养兴趣，提高初中英语词汇教学的有效性

张秀琴

【摘 要】词汇教学是贯穿整个初中英语教学乃至整个外语教学过程的重要环节，教师在教学中应该针对目前英语词汇教学存在的问题探索行之有效的教学方法，提高学生学习词汇的兴趣，并进一步增强学生的语言表达能力和运用能力。根据近几年的教学实践和相关理论的学习，我在改进英语词汇教学效果方面探讨了以下几种教学方法。

【关键词】词汇教学；直观性；趣味性；有效性

随着初中英语教学模式及教学制度的发展与变化，其教学方式、学习方法也在潜移默化地发生着改变。无论哪种语言，词汇都是构成语言的基本要素，也就是说，欲学好语言，必先把学习重点放在学好词汇上来。词汇在人们日常社会生活中扮演着极其重要的角色。正因为如此，词汇教学也被从事外语教学的教师们长期重视并视为教学突破的难点与重点。在初中英语教学中，如能科学性、技巧性地教授词汇，无疑对学生的英语学习有所帮助。本文根据以往教学经验和实际教学心得，在尊重英语词汇教学规律-的基础上，总结归纳数点教学建议，以备参考研究。

一、巧用实物及动作，加强词汇教学的直观性

1.利用实物、图片等呈现单词

直观地呈现实物多用于对名词的教学。比如，在讲解“postcard”一词时，我准备了四张明信片的图片和实物，告诉学生“This is a postcard.”同时可以讲解“four postcards”。我把明信片作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生，进一步激发学生学习英语的兴趣，加强词汇教学的直观性。

2.利用动作、表情等呈现单词

这种方法多用于动词和形容词的教学。有趣的动作演示，丰富的表情能进一步帮助学生理解单词。比如，在教动词“dance，swim，sing”时，可以让学生进行动作模仿，其他学生猜“Whats she/he doing？”这样既有助于活跃课堂气氛，加强词汇教学的直观性，也能提高词汇教学的效果。

二、活用单词游戏，增强词汇教学的趣味性

1.单词接龙游戏

用前一单词的尾字母作为后一单词的首字母拼写单词。在教学外研版七（下）Module 2 Unit 2时，我先用decorate来做示范：decorate―every―year―read...，然后让学生以三人小组展开竞赛，在规定时间内所接单词最多的组获胜。这样的游戏既能让学生愉快地记住单词，还能增强词汇学习的趣味性，从而提高初中英语词汇教学的有效性。

2.单词开花游戏

以某一单词为中心，写出与该单词有关的所有表达。在教学外研版七（下）Module 2 Unit 1时，我以Spring Festival为花蕊，在每个花瓣上写fireworks，lantern， dragon， present， haircut， money， dance等词。然后以六人小组进行比赛，花瓣最多的组获胜。这个游戏既能归纳相关词汇，还能增强词汇学习的趣味性。

3.猜单词游戏

让某一学生描述，其他学生在描述中猜单词。在教学外研版七（下）Modul 6 Unit 1时，我请一位学生描述basketball这个单词，让其他学生来猜，猜对单词最多的组获胜。学生对此游戏非常感兴趣，一星期下来，学生能掌握相关的新单词。

三、采取灵活多样的教学手法

1.词汇呈现的多样性

多媒体设备和网络上的课程资源为一线教师的词汇教学提供了便利，也为学生创设了丰富多彩的词汇学习环境，但教师在教学过程中不应完全依赖于多媒体教学和网络技术，而应尽可能多地利用感观（如听觉、视觉和触觉等）来呈现新概念（BOS&Vaughn，2002）。传统的板书，漂亮的简笔画，优美、幽默甚至夸张的（Body Language）肢体语言在词汇教学中也能吸引学生的注意力。教师需要充分考虑，所教词汇的特点，找到适合自己学生学习的词汇教学模式，真正做到“因材施教”，“因人而教”。

2.词汇分层教学的有效性

教师在教学过程中应根据自己所教学生的具体情况和词汇任务学习的要求进行行之有效的动态分层教学是缓解两极分化问题的关键。学生的分层教学一定要在学生自主定位和教师科学引导下进行，要充分考虑学生的英语基础和自尊心，利用形成性评价和终结性评价的激励功能，根据学生在平时、期中和期末的词汇学习情况灵活分层，设立可进可退的双向转换机制和多层面的定位级别，让班上每一个学生都能成为词汇记忆的“高手”。

词汇任务的动态分层需要考虑词汇输出的多样生和灵活性。以抄写单词任务为例，传统的罚抄可由迷你单词错题集代替，在听写中获得满分的次数达到一定标准的学生可在一段时间内免抄免默；书写漂亮的学生可以当“小老师”或在班内展示作业；月考中单词冠亚军可以帮助老师代批改单词等，这些举措让学生在不断变化的词汇抄写、听写、测试任务中感受成功。

教师在设计教案时应有明确的词汇分层要求，哪些是本节课的重点词汇，是本节课必须掌握的；哪些是非重点词汇，仅供学有余力的学生学习或允许学生课后再掌握，以此降低词汇学习的难度。分屋处理词汇是体现“面向全体学生，力救满足不同类型和不同层次学生的需求”理念的重要举措。

3.强化语音基础教学的重要性和可替代性

在日常教学中我们会发现有一部分教师在教学词汇时淡化语音教学，有的教师在课堂上播放磁带，叫学生“跟读”；还有的教师教读几遍词汇；甚至少部分教师连词汇都不教读。这样势必会造成学生对词汇学习感到“茫然”。在教材没有修订或者更替的情况下，教师应该依托教研组的集体智慧和力量，根据课程标准的分级目标，对教材中某些不合理的教学内容加以适当调整。例如，七年级起始阶段的语音教学尤为关键，是词汇教学走向良性发展的基础，是学生学好英语词汇不可缺失的环节。学校可以根据学生的实际情况制定语音过关的相关教学内容及评价标准，有条件的学校可以编写语音衔接教学的校本教材，也可以采取年级组“集体各课”提升教学效能。

四、妙用语境，突出词汇教学的整体性

学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇。

如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。因此，在教学过程中，教师应尽可能地创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所学的词汇。

课堂是学习英语的主阵地，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中训练词汇。

课堂是学习英语的主阵地，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中训练词汇。

参考文献：

[1]汪榕培.英语词汇学研究.上海外语教育出版社，2000.

[2]英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2004-8.

[3]马德玲.中小学外语教学：中学版.外语教学与研究出版社，2008.