浅谈生本理念下的小学语文阅读教学

何术丽

摘要：“生本课堂”指的是以学生为本，以学习为本的课堂。阅读教学是小学语文的重头戏。在阅读教学活动中把学生作为教学活动的主体，相信“学生的发展潜能是无限的”，尊重学生与文本的对话，尊重学生独特的阅读感受，只有这样，才能促进学生自主发展和全面发展。

关键词：生本理念 小学语文 阅读教学

叶澜教授说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”语文课程标准指出，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在语文阅读教学中，以生为本，突出多元对话，通过学生与文本对话、同伴交流对话、师生对话，拓展了阅读视野，给课堂注入了生机与活力，从而提高语文阅读教学的有效性。

一、创设对话情景，激发阅读兴趣，促使学生走向文本

兴趣是一种用之不竭的动力。教师要用心营造一个有利于阅读文本的情绪化气氛，激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在急不可待、跃跃欲试的心态下走进文本，进入阅读。

1.巧设导语，促进学生阅读。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学的艺术首先是说话的艺术。”良好的开头是成功的一半。导语是桥梁，是学生走入课堂，融入情境，走进文本，撷取知识的必经之路。课前导语需要语文老师在课前认真打磨，用心经营，反复推敲，臻于完美。于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确是这样，好的导语是教师精心打造的一把打开文本阅读的金钥匙。

2.艺术渲染，营造对话氛围。对那些文字优美、以境取胜的文章，可以利用多媒体，创设生动形象的情境，拉近学生与作者、学生与文本之间的距离，用生动的情境吸引学生、打动学生，激发学生走近文本的愿望，诱发学生与文本对话的渴望。教师对多媒体课件要进行艺术处理，留有想象空白，留有悬念，更具想象与思考的空间，让学生沉浸于文本意境中，用心品味，积极体验，激发学生的对话欲望。

3.问题引领，学生走向文本。“学起于思，思源于疑。”启发性的问题、开放的问题，可以激发学生的好奇心，从而引领学生带着问题阅读文本。

二、尊重个性体验，激发对话愿望，促使学生走入文本

1.尊重学生，激发潜能。尊重学生既要尊重的个体差异，也要尊重学生个体独特的感受。生本思想告诉我们，学生是学习语文的主体，学生这个群体也存在着很大的差异：学习基础的差异、认知能力差异、性格的差异、生活经历的差异、生活环境的差异，等等。这些差异，决定了学生个体在价值取向、阅读能力、情感体验是存在差异的。因此，语文教师要珍视每一个学生独特的感受、体验和理解。这样去尊重学生，才能激发学生阅读的潜能。

2.自我体验，交流共享。阅读教学最重要的是培养学生自主学习的能力和自我的阅读体验。“蜻蜓点水”式的文本阅读，换来的只能是学生肤浅的认知，其对话交流只能是浅层次的、低级的。所以，老师一定要让学生对文本倾心阅读、潜心思考，真真正正与文本进行对话、与作者对话、与作者进行心灵碰撞和情感交融，这样才能实现个性化的文本解读，才能为小组交流打下坚实的基础。

对话的宗旨就是要呼唤学生的主体参与。根据学生心理发展规律，小学生有爱与人交往，好表现自己的心理特征。在充分的自主阅读的基础上，针对阅读教学训练重点，老师要有计划地组织小组展开充分自由的讨论，鼓励学生合作互助，集思广益，依靠小组的力量来主动积极获取知识。

3.选点品读，解读文本。文本解读有其内在规律。教师首先找寻到深入文本进行深层解读的钥匙，针对不同类型课文、单元训练重点，选取课文的重点段、关键处、深刻处等“有嚼头”最具阅读价值的地方进行细腻深入地阅读。选点品读，激发学生学习兴趣，引导学生深入解读文本。

（1）抓住“题眼”品读。一般来说，文题就是文眼，文题就是文章主要内容和主旨聚焦点。教学时，从剖析文题入手，抓住文题中的核心词、关键词。文题切入，直奔文章重点，找到与之相对应的段落。这就是最具阅读价值的点。例如。四年级上册《观潮》，重在一个“观”字，落在一个“潮”字，对应的重点段是文章的第四自然段。

（2）抓住“感点”品读。打动人的，永远是真情实感，直击人心最软处的那一点。以情感人的文章，要抓住最震撼人心，感动人的“感点”。《老人与海鸥》全文共18个自然段，最感人的是第15、16自然段中的一段文字。这段话，通过对海鸥眷念老人的动态和静态的描写，让人震撼。其它的段落是为这个“感点”铺垫、预热、造势的。老人喂海鸥就是“次重点”，加以照应就可以了。

（3）抓住“交汇点”品读。一堂语文课应该是作者的写作思路，编者的编辑思路，学生的认知思路的和谐统一。编辑思路，体现在语文学段要求、编写体系和训练重点里。单元主题教学法，就必须从编者的编辑意图出发，审读教材，抓住编者的编辑思路和作者的写作思路的交汇点，这就是最具阅读价值之处。如单元主题是“感受父母之爱”。单元训练重点是体会“通过人物外貌、语言、行动的描写”来表达父母之爱的。那么，《地震中的父与子》的12～15自然段，集中描写了这位父亲在废墟中抢救儿子时的外貌、语言、动作，编者思路与作者的思路集中交汇在这几个自然段里。这几段就是这篇文章最具阅读价值点。

（4）抓住“升华点”品读。一篇文章，各个段落对于突出文章中心的作用不是平起平坐的，总有一些段落，集中突出中心，升华主题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中作者对于父母之爱深切感悟的话：“我从心底里知道，‘精彩极了也好，‘糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”这句话就是这篇文章最具阅读价值点。

（5）抓住“制高点”品读。故事情节起伏跌宕的文章，都会有“事件的起因——发展——高潮——结果”的过程。作为读者，就不需要逐句逐段地分析讲解。而要抓住事情发展的“制高点”进行解读，达到提纲挈领的效果。如《景阳冈》，就要抓住“武松打虎”这个“制高点”。文章的8～10自然段，描写“武松打虎”的段落是最具阅读价值的。

（6）抓住“核心词”品读。有的文章，文章的题目看不出重点，只是写作范围。但在文章里会用一个核心词突出重点。这个核心词就是最具阅读价值的。如《猫》全文就围绕猫的“古怪”性格来写的；《白鹅》，全文围绕白鹅“高傲”来写。

三、拓展阅读内容，激发阅读愿望，促使学生走出文本

在单元主题阅读中要做到单元阅读，整体感悟，以读引读，以一篇课内的课文带动多篇课外相关文章的阅读。众所周知，要全面提高学生的语文素养，仅凭几本教材是远远不够的，应致力于构建开放式、多渠道、全方位的大语文教学体系。对文本的拓展性阅读，是激发学生走出文本的有效途径。