刍议小学科学概念构建策略

2015-05-30王炳瑜

都市家教·下半月 2015年6期

王炳瑜

科学概念教学是小学科学课堂教学重要的一部分，在帮助学生构建科学概念的过程中，常常要基于对客观事物的观察、分析、比较和归纳，在讨论和交流中抽象出客观事物的本质特征。教师有意识地对学生进行思维品质的培养，有助于学生更深入、灵活、有效地掌握概念，促进学生对科学概念的理解、掌握和运用，提高科学概念教学的有效性。笔者结合多年小学科学教学实践谈几点想法。

一、在实验观察中明晰概念

科学概念的构建，有时需要对大量同类事物和现象进行观察，然后在此基础上，明晰事物和现象的共同本质特征。

如小学科学教科版四年级上册《声音是怎样产生的》一课。教师让学生用自己想出的方法使物体来发出声音。生活经验让学生知道：拍打鼓面，弹拉紧的皮筋，用棒子敲击锣可以发出声音。学生对生活中现象常常是无意观察，没有明确方向和目的。在构建概念时，常将现象当成原理，得出的片面认识。教师根据学生的认知水平，引导学生进一步观察：不同的发声现象和方式中有什么共同之处？物体发出声音时，物体本身有什么变化？学生带着问题并在教师适当引导下进行的观察活动，具有一定的方向性和深刻性。这既是对学生精细观察能力的培养，也为学生明晰概念本质作了方向性的指导。在再次观察、寻找共性的活动中，学生思维逐渐向“振动”概念靠拢。通过观察，发现“拍打、敲击、弹拨”不是发声物体本身的特征，在众多的现象中抽象出声音产生的共同特征：物体发出声音时会有振动产生，物体振动了就会有声音产生，物体的振动产生声音。学生对概念的理解在观察活动中得到解决，完成对概念的构建。

二、在分析推理中深化概念

分析推理过程是一个逐步深入、接近概念本质的过程，是调动学生思维、引发学生思考的过程。学会科学分析和推理能力，就会给了学生一把解决问题的钥匙，促进学生自主地深化概念的建构。

以小学科学教科版五下《摆的研究》为例。

学生完成摆的快慢与摆绳长短关系的实验后，得到15秒内摆来回运动次数的数据：

在此基础上，学生继续探究摆的快慢与摆锤轻重关系，得到15秒内摆来回运动次数的数据：

在上述探究过程中，学生首先认识到相同摆锤重量的摆，摆绳长的摆次数少，速度慢，摆绳短的次数多，摆的速度快。接着，又发现摆绳长度相同摆锤重量不同的摆，摆的快慢是一样的，摆的速度和摆绳的长度有关，与摆的重量无关。在此基础上，教师引导学生继续探究“相同摆绳长度，不同摆锤长度”的摆，发现摆的快慢并不一样，这又与他们刚建立的概念又产生了矛盾。再次分析实验中的变量，发现摆绳相同摆的快慢还与摆锤长度有关，“摆绳的长度”不等于“摆的长度”。在此过程中，学生逐次分析推理，慢慢接近“摆长”的本质。在形成概念的过程中，学生经历了摆长概念 “模糊——清晰”发展过程。在实验基础上，通过分析、推理，亲历概念建构过程，学生对概念的理解尤为深刻。

三、在归纳比较中形成概念

小学生的思维能力以形象思维为主，对抽象概念的学习，要遵循学生的认识规律，从感性材料入手，对事物和生活现象进行分析比较，归纳出普遍特征，形成概念。如小学科学教科版四年级下册《动物的卵》一课。

教师准备了一些动物卵的图片和实物，学生比较发现：蟾蜍卵黑色，呈线状排列，较小；青蛙的卵褐色，堆成一堆，稍大；凤蝶的卵，球形黄色；小灰蝶的卵扁平状乳白色……再比较各种鸟的卵，发现它们在形状、颜色、数量、大小等外部形态上各不相同。那么，它们有什么相同点呢？接着，以熟悉的鸡蛋为例，观察鸡蛋外部特征与内部结构，形成鸡蛋的卵可以发育成小鸡的初始概念。然后对比其他动物，寻找本质上的共同特点，归纳出动物卵的本质特征：不同动物的卵是不一样的，但是都可以发育成动物。

小学生概念的构建不应教师灌输给学生的，而是由感性到理性，从具体到抽象，寻找形象的支持，然后对这些生活现象进行分析，从思考中逐步比较、归纳出普遍的特征。学习新概念过程中，运用对比、归纳的思维方式，学生对新概念的理解会更深入、更系统。

四、在交流讨论拓展中完善概念

概念是思维活动的高级形式，是客观事物的本质属性在人脑中的反映。加强概念内容的讨论和交流，可以增加学生对概念理解的准确性，把握概念的内涵和外延，帮助他们对原有经验的改造和重组。如小学科学教科版四年级上册《水能溶解一些物质》一课。

教师发下一小包沙子和盐，分别倒入水中，实验后让学生讨论：沙子和盐颗粒会怎样？

生：沙子会沉在水里，还是一粒粒的。

生：盐有的浮到水面上，有的会沉在水里，过一会儿融化了。

生：盐的颗粒会变小，最后慢慢不在了。

生：开始的时候是完整的一包盐，倒入搅拌5下后有一点化了，搅拌20下后全都不在了。

师：提个意见，她说不在了，是真的不在了吗？

生：是融化了。

师：融化到哪里了？

生：融合到杯底了。