落实学习方式，提升教学质量

王清文

学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程. 那么，如何在课堂教学中落实新课程的学习方式呢？

一、注重主体参与

课堂教学是小学生生活的主要内容，我们在继承发扬中外课堂教学优良传统的基础上，必须让学生做主人，才能达到提高全面素质的目的. 要让学生参与知识与技能的形成过程，学生的空间想象能力、抽象概括能力和应用意识不是靠教师教出来的，而是通过学生的主动参与，积极探究所获得的. 在教学中要有意识地为学生提供自主探究学习的机会. 例如：在教学长方形和正方形的周长时，让学生自己量出长方形、正方形的每一条边后，用加法算周长，学生用加法计算出周长后，教师让学生自己观察用加法计算周长的算式，学生观察之后发现计算长方形的周长式子中，有2组相同的加数（即2条长相等，2条宽相等）；正方形周长计算的式子中，有4个相同加数（即4条相等的边）. 这时教师可提示，根据加法与乘法的关系，想一想，怎样使计算简便，通过学生的观察分析探究之后，学生就能归纳出长方形的周长计算公式：（长 + 宽） × 2；正方形的周长计算公式：边长 × 4. 采取这样的方式上课不仅可以培养教师与学生之间的感情，也培养了学生的团结互助精神，形成你帮我、我帮你的学习气氛. 在整个课堂教学中，教师积极而又审时度势地把学生引向他们的“最近发展区”，使他们的思维始终处于积极活跃的状态，引导他们在主动参与探究知识的过程中，长知识，长智慧.

二、强调问题意识

学生获取知识的主要阵地是课堂. 学生“渴望得到什么”与“应当知道什么”是课堂教学必须解决的任务. 传统的课堂，教师总是强制给学生灌输自己认为学生应该知道的东西，收效甚微. 学生觉得“烦”，教师教得“累”. 现代课堂则要求把学生放在教学的主体地位，应根据学生的需要，把课堂的自由权充分还给他们，让他们学我想学、思我所思.

学生的学习过程其实就是个认识过程. 这种认识的发展同其他事物的发展一样，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体即学生积极动脑主动地学习. 所以教师设计具有启发性的问题，才能提高课堂教学的有效性. 例如：教学一年级的“连加”一课时，教师在出示情境图（情境图：在森林边有一棵大树，树上有5只小鸟，树下草地上有3只小鸟，树顶上空还有2只小鸟）后提出实际问题：1. 从图上你找到了什么数学信息？2. 你觉得这些数学信息有什么联系？（利用多媒体设计一个动态的演示过程）3. 你能根据你看到的提一个数学问题吗？4. 图上一共有多少只小鸟？你会写算式吗？激发学生学习的欲望. 这样在教师的启发引导下，不仅提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用.

三、倡导课堂布白

“布白”指教师在课堂上要善于、敢于、乐于给学生留下一定的时间和空间，以提供学生独立体验与思考的机会. 充满生命的数学课堂应该留给学生以自由驰骋的空间，让学生去思考，去感悟，在足够多的时间和空间里，划亮学生闪闪的智慧光点. 这样，我们的数学教学更富有艺术的气息. 例如在教学“加法和乘法交换律”一课结束时，我出示了这样两道题目：425 - 78 - 125与180 ÷ 15 ÷ 6，我对学生说：“怎样计算简便？”每道题学生都有两种解法，我选择其中的一种：425 - 78 - 125 = 425 - 125 - 78 = 222，180 ÷ 15 ÷ 6 = 180 ÷ 6 ÷ 15 = 2.紧接着我说：“刚才我们发现加法与乘法有交换律，减法与除法没有交换律，仔细观察这两道题，你又有什么新的发现？这是老师留给你们课后思考的第一个问题. ”出这道题的目的是让学生发现减法中的被减数与减数不能交换位置，但是几个减数是可以交换位置的. 除法具有同样的规律. 老师留给你们课后思考的第二个问题是：“今天学习的加法与乘法交换律其实我们在前面的学习中用过，你们想一想在什么地方用过？”这个问题是引导学生明白今天所学的知识的作用，虽然课已结束，而我让学生的思维活动仍不停止，使整堂课显得余味无穷. 这样的结束可谓言有尽而意无穷，把更广阔的思维空间留给课外，留给下一节课……

四、关注合作学习

合作学习是学生学习数学的重要方式. 提到合作学习，许多教师都想到小组讨论，能做的就是每节课中挤出几分钟让学生讨论. 我想这是典型的“有合作之形，无合作之实”现象. 我们应该认识到，合作是一种学习、生活态度，是一种文化，是现代人必备的时代精神，是每个人生存于社会的基本素质.

我听过一节“100以内数的认识”的课，教师为了让学生体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百. 但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的. 学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节. 实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百.

小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式，虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识，对学生主体性的真正关注.

课程标准基本理念中强调学生是有个性、有能力、有思想的人，学生应该成为学习的主人. 认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索和合作交流应该是学生学习的重要方式，学习方式的变革是课程改革实施的核心任务. 只要蹲下身子关注学生，定会发现我们的学生充满智慧、灵性和创造力！相信学生本身就是一种资源，只要开发运用得当，就具有无尽的潜能！