政治课教学提问行为探讨

郭大名

摘  要：提问是思想政治课课堂教学中一个十分重要的环节，具有其它教学方法不可替代的作用。但提问的作用要真正得以实现，就必须进行优化设计。认真钻研教材，了解学生，一切从学生实际出发，精心设计提问点，把握好课堂提问的角度。

关键词  政治课教学;提问行为;优化

课堂教学是最常用、最古老的教学方法，自我国古代孔子时期就开始使用，并一直沿用至今。在西方，古希腊哲学家苏格拉底最早使用“产婆术”的教学方法，而提问就是其核心。课堂提问有着独特的地位和功能。思想政治课课堂教学中，提问不仅是一个十分重要的环节，而且具有其它教學方法不可替代的作用。但提问的作用要真正得以实现，必须以有效性为前提。然而，思想政治课教学中提问的数量虽然可观，但提问的质量还亟待提升和优化。

一、何为思想政治教师课堂提问行为

思想政治教师课堂提问行为是指思想政治教师在一定的教育教学理念指导下，在具体的课堂情境中，教学目标与教学对象之间建立联系，它要求课堂教学运用适当的教学方法和策略，为实现思想政治课的教学目标，逐步帮助学生形成良好的思想美德和正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身发展奠定基础而进行的沟通交流行为。

二、为何研究思想政治教师课堂提问行为

（一）思想政治教师课堂提问行为具有理论意义

美国教育家内德·弗兰德斯（Ned Flanders）说，课堂提问是“有效教学的重要组成部分，问得好即教得好。”可见，研究思想政治课课堂提问，有着十分重要的理论意义。

第一，研究思想政治课课堂提问，能丰富思想政治课的理论研究。有效的课堂提问是提高课堂效率的重要手段，从某种程度来讲，课堂提问的好坏直接关系到思想政治课的发展。研究思想政治课课堂提问，对思想政治课理论的发展是一个补充。

第二，研究思想政治课的课堂提问，能丰富课堂提问的理论研究。以往关于课堂提问的研究多是从整体的、宏观的角度描述，学科专业性不强。即使有针对某一学科的研究，也只是集中在语、数、外等学科，对思想政治学科而言，涉猎较少。本文结合思想政治学科的特殊性考察课堂提问，能丰富课堂提问的理论研究。

（二）思想政治教师课堂提问行为具有实践价值

任何理论研究的目的都是为指导实践。思想政治课课堂提问研究的实践价值主要可概括为以下三个方面：

首先，有利于推进思想政治课教育教学改革。当前思想政治课教学改革是新课改中的重要环节，结合新课改研究思想政治课堂提问，有利于改革陈旧的课堂教学模式，加大学生的参与力度，创造生动活泼的课堂教学形式，体现素质教育的灵魂和根本要求，促进政治课新课改的贯彻实施。

其次，有利于促进政治教师队伍的专业化成长。“教学的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙地引导学生回答。”可见课堂提问对教师的重要性，它能直接反映教师的教学能力。因而研究课堂提问对于提升思想政治教师的专业知识、提问技巧以及教育智慧都有非常重要的作用。

再次，有利于提高学生的政治素质和主体地位。思想政治教育是学生形成正确的世界观、人生观、价值观的主渠道，如果依然是“满堂灌”的教学方式，不可能培养出具有较高政治素质的人才。充分发挥课堂提问的功能，对于锻炼学生的思维能力、提高其主体地位、发挥主观能动性都有积极地促进作用。

三、如何优化思想政治教师课堂提问行为

优化课堂提问必须从提问的设计着手，精心设计提问。

（一）钻研教材，了解学生

教师应该认真钻研教材和课程标准，教学离不开教材，但又要超越于教材，创造性的使用教材，把教材讲活，变成活生生的教学情境，设计高质量的问题。同时教师要了解学生，分析学生学习的起始状态，诊断学生的学习情况，应从学生已有的思想政治知识储备和其他学科知识的准备情况，思维发展水平和心理需求、学习方法和学习态度着手。首先要了解学生的知识储备，如在讲到《源远流长的中华文化》一课时，需要学生具备关于文化的作用以及文化继承、发展和创新方面的知识，教帅只有在备课时了解学生是否具有了这方面 的知识，了解学生不 同的学习程度，根据学生的情况采取灵活的提问方式。其次还要了解学生的心理需求和接受能力，考虑到到不同类型的提问对学生思维激发的不同程度，考虑学生对课堂提问的期待，采用最有利于引起学生的兴趣和个别化的提问方式，以求促进学生的个性发展。

（二）精心设计提问点

要注意在学生的生活实际关系密切处设置提问点，“学生学习、生活中出现的成功与失败、愉快与困惑，与学生距离较近。提问指向这些问题，易集中学生的注意力，产生聚焦思维，很快进入问题情境，促进思考。政治生活是社会生活的重要内容，学生每天都在参与政治生活，受到政府的管理，享受政府提供的公共服务，却不知自己是“政治人”的身份。在思想政治课堂教学中，有些学生只会背死板的教条理论，不会联系政治生活中实际问题进行思考，产生“政治与我无关”的错误思想，因此，教师在教学中要多设置一些与实际相关的问题，引导学生端正认识，并激发参与政治生活的热情与主人翁的责任感。如在《我国政府是人民的政府 》这一课中，提出问题：“是谁在路口设置护栏？”“为什么是政府部门来设置护栏？”引发学生思考，引出政府的职能。

（三）把握好课堂提问的角度

教师的设问形式不能千篇一律，不能采取固定不变的提问形式，因为“如果总是让‘对不对、‘是不是等提问语言充满着整个课堂，终会使学生感到厌烦而不去思考所问的问题。”所以要灵活的转换问题的角度，如用“怎么看待”、“怎么评价”来提问调动学生的注意力，同时可用直问与曲问相结合，正问与反问相结合，正问与逆问相结合，可以一题多问，也可以多题一问。围绕教学目标，设置开放性问题，尽可能地选择一个新颖角度提问，引导学生动脑分析、综合、联想、迁移，吸引学生兴趣，又能让学生体会到教师对自己的关注与尊重。

参考文献：

[1]杨帆.高中思想政治课堂提问行为研究[D].上海：上海师范大学，2014.

[2]张锦云.高中思想政治课堂提问优化策略研究[D].天津：天津师范大学，2012.