如何提升技校语文课堂的品质

廖远青

摘?要：语文课作为技校学生必修的文化课，对提升学生的逻辑思维能力、专业能力、职业能力起着积极的作用，能有效地培养学生的个性、促进学生职业生涯的发展。但是，长期以来受到传统教育思想与教学方法的局限，我国技校语文课堂教学还存在诸多问题，严重影响了技校语文课堂的教学效果。本文就如何更好地提升技校语文课堂的品质进行了探讨。

关键词：技校?语文教学?问题?策略

一、技校语文教学存在的主要问题

1.教育理念陈旧

语文作为技校课程中的一门必修基础课，一定要符合社会的发展、学生的特点及学生的专业需求。因此，在全面确定了技校语文教学的目标后，教师必须及时转变观念，加强对语文教学的重视，树立以学生为中心的教育新理念，并以学生能更好地获得专业知识、更好地提升专业技能为指导思想。但是，很多教师依然无法从传统教育理念中转变过来，对教师的角色定位过于刻板，在个人形象上喜欢塑造君子、圣人的模样；上课习惯以讲授为主，喜欢“满堂灌”，整堂课教师几乎都是“独奏者”；课下不与学生互动，刻意与学生保持距离，难以与学生建立平等民主的关系，甚至对待不同专业的学生使用同一教学大纲、同一教案。本该受人敬仰的“灵魂工程师”变成了名副其实的“教书匠”。

2.师生关系疏远，互动少

技校学生的语文基础较差，学习兴趣较低。在课堂上，学生不认真听讲、玩手机、开小差、睡觉等现象比比皆是。这种现象严重影响了教师的课堂教学质量，很多教师用粗暴的方式维持课堂秩序，试图用权威压制学生，不仅耽误了上课时间，而且难以建立师生之间平等交往、双向互动的关系。例如，有的教师在课堂上设计了一些有意思的小游戏、小演讲需要学生互动，但是由于学生的学习积极性差，对教师的提问、互动消极地应付，而教师又没有能力让课堂活跃起来，最终导致师生对语文课堂厌倦、懈怠。

二、针对问题提出策略，促进技校语文课堂品质的提升

1.树立大语文教学观

在教学上，技校教育与普通教育最大的区别就是技校教育不再倾向于应试教育，学生不再为分数奔命，教育的功利性减弱了，从而给我们的多元化教育提供了更宽容的环境，也让教师对学生的培养有了更多的可能性。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“课堂不应该只是传授知识的场所。”在语文课堂上，应该告别手把手的机械式教育，不再用强制的背诵、成堆的题目充斥课堂，不再一味地灌输给学生实用的知识，而应该以培养学生学习能力、丰富人文知识、提高人文修养为目标，最大可能地把语文的工具性和人文性融合在一起。在具体教学上，摒弃具体的字、词、句流水线式的教育模式，以整篇课文、整个单元为视角进行教学设计，以学生达到整篇课文或整个单元的教学目标为教学归宿。例如，第一单元的课文主题是“锻造人格”，在讲解这一单元的课文时，笔者并不停留在作者介绍、字、词、句等实用知识的讲授上，而是更多地关注课文的思想价值，通过对主人公品格的渲染、引导，甚至延伸到课文以外的历史人物、现实典型中去，让学生即使忘记了这篇课文的作者、文体、故事，也能够深刻记住这些人物具有的鲜活、高尚的灵魂，以及文章字里行间所蕴涵的汉语之美、文章之美、人性之美以及大自然之美。

2.把换位思考运用到语文教学中

技校学生来源复杂，普遍被认为是一个较难教育、具有特殊思想和心理行为的群体。大部分学生都是因在初中学习基础较差、升学无望才来到技校的，他们已经习惯了老师和家长的否定与批评，甚至是游离于家长和老师的关注之外的，如此恶性循环，加剧了学业的荒废。同时，这些学生的家庭往往都是有缺陷的，可能是单亲家庭，可能是留守儿童，也可能是父母文化层次较低，疏于教育或者根本不懂教育，学生在放任的环境下长大。从心理学的角度来说，这些学生在短短的人生旅途中已经承受了太多这个年龄不该承受的挫折，很少有人真正地理解他们的内心感受，他们习惯了别人的异样眼神，长此以往便产生了逆反心理和自卑心理，有些学生过度成熟，有些学生目空一切。面对这样的学生，教师在教学中摆出至高无上的姿态去跟他们沟通往往是行不通的，唯有给予学生更多的尊重、宽容和理解，感同身受地接纳他们、关爱他们，才能走近他们，并唤醒他们的自尊心、责任心和自信心，最终帮助他们不断进步、不断完善，也才能让语文课堂充满生机，充满人文关怀。

3.差异教育是语文课堂教学的法宝

差异教育并不是把学生分成三六九等、高低优劣，而是因人而异、因材施教，根据学生的特点适当改变教学方式。诗人说过：“一花一世界。”包含了多少的哲理！在量子教育理论中就有一个多世界理论，即每个人都是一个世界．每个学生都是一个独一无二的世界，都是一座独一无二的宝藏。作为老师，我们要做的就是尽可能地了解这个世界，发掘这座宝藏，为每个受教育者创造条件，努力实现教育机会均等。在语文课堂上，笔者总是努力从细小处发现学生的优点，例如，有个学生性格内向，胆小孤僻，上课从不举手回答问题，可是他朗诵诗歌却是声情并茂，分外投入，每次我都请他在全班朗读课文，每次都充满欣赏和惊喜地表扬他，慢慢地，他在课堂上敢举手了；有些学生上课经常睡觉，可是写的字却很漂亮，笔者就利用各种机会让学生写黑板字，并适时地表扬他们，让他们体会到课堂的乐趣；有些学生平时调皮捣蛋，文采却很好，笔者便提议让他们给学校的报刊写些文章，并在班级宣读；有些学生基础不好，上课却很认真，笔者便给他们一个“学习使者”的称号，让他们在快乐中不断努力。发现并引导学生发挥优点，就能在一定程度上克服他们的缺点。同样，在教学设计过程中，围绕教学目标，尽可能考虑到每个学生的喜好，把一切内容都设置成他们乐于接受的形式。一般情况下，笔者会设计三种问题：第一种是发散性的问题，适用于比较外向、有胆量、基础相对较好的学生；第二种是可以在课文里直接找到答案的问题，适用于对学习缺少信心，基础较差的学生；第三种是对文笔有较高要求的问题，适用于性格比较内向、敏感的学生。这些问题的设置，能保证每堂语文课都有大部分学生参与进来，让每个学生都有展示个性特长、发挥才能的机会，从中获得成就感。

4.独立自主备课，提高教学能力

教师的教学是一个不断完善、不断发展的过程，要求我们必须树立时刻学习、终身学习的观念。教师只有不断更新自己的专业知识、反思自己的教学能力，才能保证自己的教学永远是新鲜而富有营养的“活水”，而不是“一潭死水”。在个人专业素养方面，笔者喜欢通过自主备课的方式来提升，即在有了一定的教学经验的基础上，逐渐抛开相关的教学参考资料，独立自主地进行备课，以自己的知识水平和教学能力判断课文的知识点、重难点，然后进行教学设计。在有了较为完整的教学构思之后，再与权威的教学资料进行比较，以便考察自己对课文相关内容的把握是否准确，总结自己的教学经验，发现优势以及所欠缺的能力。

总之，技校语文课堂教学要尽量做到因人而异、因材施教，充分考虑学生的实际情况，以学生为主体，让学生享受课堂，并与他们建立和谐、民主的师生关系，最终提高技校语文课堂品质,激发学生的学习兴趣，为学生今后走向社会、走向职业岗位奠定基础。

参考文献：

[1]张然,董建蕊.今天,我们要做怎样的教师[M].乌鲁木齐:新疆青少年出版社,2009.

[2]袁夕.优秀教师一定要知道的14件事[M].乌鲁木齐:新疆青少年出版社,2009.

（作者单位：梅州市技师学院）