基于学科教学知识的教师专业发展

2015-05-30马艳

继续教育 2015年6期

马艳

摘要：教师是教育教学的专业人员，他们的知识结构是教师发展的重要内容。学科教学知识作为教师教学的基础知识在教师专业发展中居于重要地位。本文从我国少数民族地区英语教师专业发展现状探讨了少数民族地区教师学科教学知识的发展，以期对少数民族地区的英语教师专业发展有所启示。

关键词：学科教学知识；少数民族地区；英语教师；专业发展

中图分类号：G717 文献标识码：A

20世纪80年代以来，随着我国改革开放的不断深入，教师的专业发展也受到了前所未有的重视，成为了推动教育发展的重要因素。然而，“在我国外语教育界，教师教育与发展的系统性研究刚刚起步。外语教育研究领域的发展本身要求我们重视外语教师和外语教师的专业发展研究”。作为一门以培养人为主要目标的特殊职业，知识在教师的成长和发展过程中的位置举足轻重。从事教师这一专门职业“需要以系统的专业知识和复杂的技能为前提，按照科学的理论和技术行事”“专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练，而且这种训练是在大学里进行，是以是否接受高等教育为标志。”

针对少数民族地区英语教师的专业发展，本论文试图以教师教育理论和二语习得理论、研究为指导，探讨学科教学知识的内涵、学科教学知识与英语教师专业发展、少数民族地区英语教师专业发展的现状、如何加强少数民族地区英语教师学科教学知识的发展，旨在探寻少数民族地区英语教师专业发展的途径，推动英语教育的发展。

一、学科教学知识的内涵、学科教学知识与英语教师专业发展

Shulman将教师的知识分为七类：一是学科知识（Content Knowledge）；二是一般教学知识（General Pedagogical Knowledge）；三是课程知识（Curriculum Knowledge）；四是学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）；五是学习者及学习特点的知识（Knowledge of Learners and Their Characteristics）；六是教育情景知识（Knowledge of Educational Contexts）；七是教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景知识（Knowledge of Educational Goals， Purpose， Values， Philosophy and History）。Shulman认为在以上知识范畴中学科教学知识（PCK）最具教师专业特点，能将教师与其它专业人员区分开来，体现了教师职业的专业性。

邹为诚指出，外语教师和其他学科教师的本质区别是教学内容与教学工具之间的关系。对于其他学科来说，教学工具（语言）是师生在教学开始之前就已经具备了的。因此，他们的教学特点是用给定的工具去获取未知的知识。而对于外语教师来说，“工具”（语言）和“内容”（语言）是一体的，“工具”和“内容”都是教学内容，也就是说，外语教师既要教“内容”，又要教“工具”。他们的难处或者说发挥专业能力之处是在没有工具的情况下，让学生同时高效地获得工具和知识。唐泽静、陈旭远认为学科教学知识是教师职业特有的知识领域，是教师在长期的教学实践过程中产生的。教师在课堂教学中要将体系化的课程内容转化为契合学习情境以及学习者已有认知能力的“可教知识”，学科教学知识正是教师在转化过程中反思总结而成，并对教师的教学行为产生统领作用。

因此，学科教学知识是集教师个人的教学经验、教师学科内容知识和教育学知识为一体的集合体。英语教师的学科教学知识是教师在长期的教学实践中形成的，能够指导教师在教学活动中将学科知识有效地传递给学生。学科教学知识能够反映出教师的教学能力，然而“教学能力的培养需要时间、经验和教师教育课程上的理论指导逐渐积累而成”，并且“要完成教学理念到课堂实践的跨越需要教师具备丰富的教学经验、成熟的心理和出色的语言把握能力等多种条件，而帮助教师实现这种跨越的理论基础就是Shulman所提出的学科教学知识，而学科教学能力的培养是我们在教师教育课程中明显缺失的内容。”

教师作为《中华人民共和国教师法》中“履行教育教学职责的专业人员”，应将其终身的专业学习和专业发展作为目标，提高教育、教学的质量。那么，什么是教师专业发展呢？“教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。它具有非常明确的三个特征：一是教师专业发展是一个有意识的过程。二是教师专业发展是一个持续的过程。三是教师专业发展是一个系统的过程。”在教师专业发展过程中，教师应具备扎实的学科教学知识，它是教师进行教学所需的专业知识的一个重要组成部分，教师要将教学内容与教学融合在一起，根据学生不同的能力、课程内容、教学情境将教师的学科知识加以组织、整合，更为有效地开展教学。因此，教师的專业发展需要积累、增长和更新自己的知识，学科教学知识作为教师知识的核心，应在教师专业发展中占优先发展地位。

二、少数民族地区英语教师专业发展的现状

教育方针的实现、教学质量的提高离不开教师的专业发展，新入行的教师也需要通过这一过程迈向专家型教师的行列。知识的增长是教师专业发展的前提条件，而学科教学知识作为教师知识的核心应在教师专业发展中予以优先考虑。李少伶在调查后发现云南少数民族地区英语师资状况具有一定的代表性：到2000年本科学历的教师只占11.6%，93.5%的教师有外出深造的愿望，但有近90%的教师无法外出进修。民族地区的英语师资队伍的培养远远不能满足老师们的需求。何金灿对云南省西双版纳傣族自治州初中生英语学习的现状进行了调查，发现2010年景洪南片区中学联考初一、初二年级96个班的英语平均分为47.35分，87.38%的学生未能通过72分的及格线。对于西双版纳傣族自治州初中生英语学习现状的成因，她提出应改善民族地区的英语师资水平，其中包括英语教师观念的改变、参加语言教学理论的学习和培训、掌握现代语言教学的方法和技能。黎茂昌谈到在广西少数民族地区教育处于落后的状态，少数民族地区的学科教学中，英语学科的教学效果不如其他学科，教师的专业素质不高，教师课堂教学设计不合理等问题。赵盘珍也对广西百色这一“老、少、边、穷、特”地区的英语教师专业发展做了调查。“通过对百色市偏远山区一些中学的调查，发现这些学校的英语教育现状令人担忧，因此，专业发展对当地英语教师而言是一个非常重要而且严峻的现实问题。”

从以上地区教师专业发展的现状来看，我国少数民族地区的教师专业发展的确存在一定的问题。首先，教师学历层次较低，教师的专业素质阻碍了民族地区英语教学的发展，提高他们的学历已是当务之急；其次，教师教育观念落后，教學方法单一，不能熟练运用现代教育技术，过于注重学科专业知识的传授。这些地区教师教育发展恰恰忽视了作为教师专业发展最为重要的专门知识——学科教学知识的发展，难免导致教师教育观念陈旧、教学技能落后、缺乏对学生能力的了解、缺乏教学反思能力。学科教学知识的缺失使得教师难以将其学科知识在教学实践中加以整合、重建，最终影响其教学目标的实施。

三、如何加强少数民族地区英语教师学科教学知识的发展

外语教师这一职业的特殊性要求教师不仅会讲外语，还应具有专业知识和能力。教师的专业发展是以知识的增长为前提。学科教学知识是教师知识的核心，教师的教学活动应以学科教学知识为出发点。少数民族地区的教师专业发展也应将教师学科教学知识的发展作为重要内容。

（一）少数民族地区英语教师职前专业发展

职前教育是教师教育与专业发展不可或缺的组成部分，是教师发展的基础。在我国，师范院校承担着教师职前教育的重任。然而，随着高等教育的发展，“师范院校中‘去师范化的倾向日益突出。所谓‘去师范化，就是放弃或者部分放弃原来以培养教师为目的的人才培养目标，转向一般意义的英语专业”，或者是“虽然在专业名称和课程计划等方面保留了‘师范二字，但实际上对师范教育重视不够，仅仅开设一两门教学法类课程，或者出现教师教育课程课时严重不足的情况”。

少数民族地区的英语教师职前教育应体现师范性，课程设置应突出教师教育特色。王蔷、田贵森、钱小芳、袁邦株在对我国外语教师职前教育现状的调查中发现超过4成的学生对师范院校的课程设置不满意，84.0%的学生认为师范院校英语专业课程设置中应当增加实用性课程。学生希望加大教学法课的学时，并增加教育实习的机会。接受调查的教师认为要提高学生的英语水平，除了学校要合理设置课程外，教师还需要改进自己的授课方式和教学方法，他们的教学方法对学生有深远的影响。受访教师中70%认为师范院校开设的教育学、心理学、计算机、教学技能、多媒体技术等课程有效。

针对我国少数民族地区教师教育的现状，首先要有合理的课程设置。避免重学科知识的传授而轻教学法类课程，要使学习者熟悉教育教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，适当增加教学实习，尤其需要增加在少数民族地区学校的实习，这样可以了解少数民族地区学生的学习现状，了解他们英语学习的实际困难、各民族的语言环境和思维模式，更多地掌握民族学生英语学习的特殊性。另外，还应适当加大一些实用性课程的开设，像计算机、多媒体技术的运用等课程对学生日后从教能起到较好的辅助作用。其次，作为未来教师的榜样，师范院校的教师应重视自己的示范作用，避免将一些错误的教学理念、教学方法、教学过程传授给学生。

少数民族地区的职前专业发展应注重学科教学知识的发展，教师应将其学科知识经过思考、理解转化为适合于不同能力和不同背景学习者的教学方法。应将“师范性”作为教师培养的基础，培养知识渊博、教学技能扎实的高水平的教师。注重实践类课程的设置，加大学生教育见习、教育实习的力度，使学生能够利用见习、实习提供的便利条件熟悉少数民族地区英语教育的特点，反思自己的学科教学知识，不断优化教学过程和教学效果，提高教育教学能力。

（二）少数民族地区英语教师职后专业发展

虽然职前教育为教师成长的重要环节，职后专业发展对教师的成长更为重要。教师在职培训、进修已成为教师专业发展的重要途径。少数民族地区经济落后，英语教师的自身素质、学历结构、从教条件、工作压力等因素都制约了教师的职后专业发展。面对少数民族地区教师的师资现状，教师的职后教育应引起足够重视。

首先，各级政府和有关教育部门及学校对教师的专业发展应该发挥积极的作用。虽然“目前针对中小学英语教师在职培训，国家已有相关政策和支持，部分省份也在积极推动中小学英语教师专业发展项目”，但是，民族地区的师资水平和内地发达地区相比还有很大差距。师范院校也应配合搞好教师的专业发展，了解教师的需求，建立教师在职培训的新模式，将新的教学理念、教学方法传授给受训教师。培训既要传授教育学、心理学的知识，也要更新教师的学科知识，各种社会力量对教师的专业发展也应发挥一定的作用，将教师的专业发展作为一项长期的任务。

其次，教师的自我发展意识对教师的专业发展是不可或缺的。少数民族地区英语教师人手紧，任务重，背负着教学和科研的双重压力，平时忙于完成教学任务，没有更多的时间和精力考虑自身的专业发展，也有教师没有充分认识到自身发展的重要性和必要性，仅仅满足于完成学校规定的工作量，使得这些地区的英语教学效果大打折扣。各级教育部门可结合短期培训、互相听课、讨论、观摩教学等多种形式给教师创造更多互相学习的机会，激励教师交流、沟通，完善和更新自身的知识结构。同时，逐步改变重教学轻科研的观念，引导教师运用语言学、二语习得等领域的理论指导教学，积极推进英语教师的专业发展。

四、结语

国家未来的发展需要大量合格的教师，教师的专业发展能有效地提高教师自身的水平，教师知识结构的完善、学科教学知识的构建能够有效地将教师的教学理念与课堂教学行为连接起来，实现教师的自我完善。

参考文献

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