建立“技能教室”，培养蓝领人才

李金松　徐长贵

摘?要：课程改革是技能人才培养的需要。但我们发现，课程改革工作很容易从一个极端走向另一个极端，如在整个教学过程中过于强调技能训练而忽略理论知识的讲解，课程教材内容不能及时随生产技术革新而更新等，给课改工作带来一定困难。为了避免上述弊端，我们建立了技能化教室，本文就“技能教室”的建立及作用进行阐述。

关键词：课程改革?技能教室?蓝领人才

近年来，职业教育得到了国家各部门的大力支持。但在教学过程中，我们清楚地看到，有许多学校的教学从专讲理论的一个极端转向另一极端。教师只重视技能操作训练而轻视理论知识讲解，不注重操作方式、方法的示范与讲解，更谈不上将行业标准、技能大赛试题融入课题中。同时，一些学校由于资金不足、场地限制，实训设备满足不了教学需要。因此，提升技能教学质量，必须加快技能化教室建设的进程。

一、“技能教室”的建设

“技能教室”是学生学习技能与理论知识的场所。教室中间摆放企业产品、学生优秀作品等，让实物、模型、工量具、计算机以及部分机器设备进入教室，学生围在四周坐。教室内就可以解决在车间才能完成的测量、测绘、原理示教等内容，做到理论联系实际。同时学生的课桌与技能操作的工作台合一，为职业素质训练日常化、职业能力训练常态化打下坚实基础。

二、“技能教室”的功能

第一，“技能教室”可以让教师通过讲一练一测一评一改一思一提高的过程，使学生轻松愉悦地掌握知识。“技能教师”避免了要教师反复讲解，反复提醒学生的效率低下、效果不佳的教学方法，同时可以将大赛内容、行业标准、操作的规范纳入日常训练之中。

第二，“技能教室”使原本厌学的学生对教室有了新的感觉，重新唤醒其对知识的渴望。“技能教室”成了学生探究知识与技能的场所。“技能教室”里走出的学生会发生根本的变化：表达交流能力强，具有团队协作精神；写作功底扎实，会写日常运用到的应用文；职业技能水平高，进入企业后的适应期短。

第三，“技能教室”解决了实训设备不足、工位偏少的问题。学生的专业基础课、专业理论课，都可以在“技能教室”内完成。这样缓解了实训工位不足的问题，更适应了教学方法的改革，实行“做中学、学中做”。

三、利用“技能教室”，培养蓝领人才

第一，优化理实一体化课程内容，提升“技能教室”的内驱力。根据知识的相对独立性，进行课程内容的适当取舍，注重内容的实用性和针对性，将“教、学、做”一体化。首先，在每一个模块课程内容的设置上做到少而精。“少”是以够用为原则，按照职业岗位对技能型人才的需求，对教材中的内容进行科学的增删。“精”是以实用为原则，学生所学到的专业理论知识能直接解决生产实践中的问题。模块中项目课程的内容设计符合技能大赛的标准，紧紧围绕岗位技能要求。

第二，科学合理的教学模式，提高“技能教室”张显力。遵循教学做合一原则，采用理实一体、任务驱动、项目教学等教学模式，较好地解决了理论与实践相脱节的问题，避免了理论、实践“两张皮”的现象，最大限度地发挥技能教室的作用。

第三，技能精湛的双师型教师，增强“技能教室”教学的保障力。教师同时要承担理论教学与技能训练指导，这就要求专业教师既要有深厚的理论知识，还要有较强的动手能力和指导能力。只有这样，教师在技能教室里进行教学才能真正得心应手，最大限度地发挥技能教室的作用。

总之，“技能教室”的建立，起到了联系理论与实践教学的中间纽带的作用。我们相信，“技能教室”的建设与运用必将对学生综合职业素养的培养起到积极的作用，在此平台上，职业学校必将会培养出更多的符合企业需求的“蓝领人才”。

参考文献：

[1]华康清.一个职业学校校长的教学改革观[J].中国教育新闻网－中国教育报,2008(7).

[2]交换式白板——跨传统课堂和未来教室的桥梁[EB/OL].360DOC个人图书馆网.http://www.360doc.com/content/10/1023/16/4115959_63332844.shtml.

[3]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育,2007(34).

[4]吴晓义.“情境—达标”式职业能力开发模式研究[D].东北师范大学,2006.

（作者单位：李金松，江苏省盐南中等专业学校；

徐长贵，江苏省建湖中等专业学校）