在新课改中，对语文高效课堂的初探

李建华

【摘 要】在当前新课改的形势下，我在教学实践中遇到的问题非常之多，如果仍然停留在以往的经验层面上去搞教学，简直寸步难行。因此，要求我们一线教师只求优质高效的课堂教学成了教育的主要目标。打造优质高效的课堂是转变教学观念，提高教学质量的一项切实可行的举措。优质高效要充分发挥学生的主体作用，创设一种有利于张扬学生个性的氛围，提倡学生自主探究学习，营造民主、平等、和谐的学习环境，培养学生的创新思维能力，分析解决问题的能力和互助合作的能力。形成师生双方互相交流、相互启发、相互补充的优质高效的教学模式。

【关键词】新课改；初中语文；高效课堂；精心设计；预习

语文课历来被认为内容多，学法难，教法多，没有固定的教学模式可循。但是，高效课堂提倡自主，探索与合作交流的学习方式，鼓励教师小组讨论法，课堂提问法和师生交流法组织课堂教学，彻底打破以教师传授为主的单一化教学模式，是课堂教学体现开放性、实践性和选择性。想别人所未想，创别人所未创，使学生对每节课的教学都有新鲜感，课前充满期待，课后饶有回味。那么，究竟该如何在课堂上体现高效。我是从以下三方面入手的。

一、教学观念要转变，养成课前预习习惯

新课改要打造高效课堂，就必须在推进课堂教学改革的实践中，不断促进教学观念的转变，充分发挥教师是主导，学生为主体是当前素质教育的要求，逐步解决由于教师讲课过多，学生参与过少而造成的靠大量课后作业来完成教学任务的问题。教师必须认识到自己在教学活动中所起的作用，就必须认真学习新课改理念，树立研究性、创新性的理念；增加知识储备，不断更新旧知识；并在具体的教学过程中，老师应有充分的教学准备和规划。教师作为教学工作的参与者、引领者、合作者，只能起到部分作用，学生由听教师讲解到模仿再到形成学习能力关键要靠自己。曾有为教育专家认为：“如果教师和学生的活动时间对半分的话，那你的课是个及格的；如果三分之二的时间让给学生活动，这样的教师是个好教师；如果四分之三的时间给学生，你是个优秀的老师”。这句话是教师转变教学观念的最好体现。

抓好课前预习是理论上说的前置性学习，也是独立性自主学习。让学生思想上要高度重视。学习初中语文无外乎字、词、句、段、篇（课文）内容，主题解说，知识链接这几个方面，课前将学生分好学习小组，将学习任务按内容分配各小组，这是前置性学习时承担的主要任务。在授课时，由各小组根据需要展示交流各自预习的内容，师生共同订正，既能调动学生参与课堂，又便于教师根据学情调控课堂，使教师真正发挥引领者、参与教的作用，逐步养成习惯后，学生主动课前预习，阅读资料，全面深入的钻研文本，达到在大家都知其然时就更能知其所以然，达到要我学转化为我要学，我爱学的目的。

二、课堂教学要有效组织，点拨探究

首先，制定切实有效的教学目标，难易要适中，使不同层次的学生都能动起来，都是课堂活动的分子，应有效引导他们动脑、动眼、动口、动手，充分发挥自己的特长，积极参与课堂活动，让思维得以飞扬，灵感得到激发，使不同层次的学生都得到发展，而在教学中要保证教有目标、学有目标、指导检查也有目标。从而做到有的放矢。最终以最少的教学时间和精力取得最佳的教学效果。其次，合理安排充分利用有效时间，教师讲解的时间不宜过长，要保证学生有足够的时间实践练习。务必课堂上少讲精讲，多学多练，精心安排学、讲、练的内容，保证各个环节时间的有效安排，一节课45分钟，一个人正常人集中精力的时间只有20分钟左右，所以教师上课时要根据学生注意力的集中情况，充分利用好这20分钟，才能体现课堂的良好氛围。当然合理运用多媒体教学，可有效节省时间，效果较为明显。再次，有效感知，展示交流。是学生在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握，根据文本内容，整体感知的方式也多样化。如《长城赞》一文可采用视频范读的形式让学生感受长城的雄伟壮观等等，在学生整体感知的基础上，把握课文各部分之间，各层次之间的内在联系，明确了学习重难点，为深入探究学习打好铺垫。尤其在高效课堂教学中，展示交流这一环节是至关重要的，最能体现学生放开思路，勤于思考。因为，它既可以对学生的预习效果进行检测，又是课堂生成的沃土，在交流展示中，教师应引导学生充分准备展示内容，准确把握展示时机，合理选择展示方式，《长城赞》一文就在展示中开始，展示中结束。然后直击主题，合作探究是课堂的重点，更是难点。而突破重难点的关键就是探究性问题的提出，一方面来源于课后思考题，另一方面来源于学生提出的疑难问题。针对这些问题，教师组织学生探究学习，恰当引导，把问题提交给学习小组，然后讨论，形成小组集体意见，共同找出解决问题的方法和思路。同时还可以鼓励组与组之间质疑问难，在争辩中碰撞思想的火花，激活课堂的旋律。最后，对学生有效评价，教师多方位的适时适当的对学生进行评价，能调动每一位学生课堂参与的积极性，才能体现面向全体学生一视同仁，让一些简单问题请学困生回答，让他们树立一定的自信心，采用多元的，极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用形象的语言启迪学生，以此能激发全体学生高效学习。

三、课堂练习要精心设计，练出“语文味”

首先，要有开放性练习的设计，语文学科课时安排多，教学时间长，只有动手、动口、动脑才能出真知。学生几乎每天接触课本中思想性较全的语文，耳濡目染，收到潜移默化的教育，它所产生的教育作用是其他学科无法比拟的。初中阶段的学生正处于人生观、世界观、价值观形成的关键时期，具有较大的可塑性。学生的想象力比较丰富，教师要引导学生充分理解钻研课文，让学生展开合理的想象，锻炼其思维能力，书面、口头表达能力，如学了《变色龙》之后，可让学生通过合理充分的想象，续写一个“警官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥”的场景，更能表现警官的见风使舵，媚上欺下，阿谀奉承的性格，增强了学生的文本体验与解读能力。又如《我的叔叔于勒》一课，可以设想一下当于勒意外的认为富翁出现在菲利普夫妇面前时的情景。设计自主性作业，更能激起学生学习的积极性，创造性。教学中要充分挖掘学生潜能，实现自主学习的情境，只有教师有意识的设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况选择，才能培养学生学习的自主精神。其次，要有差异性练习的设计，我们在教学第一线的教师，非常尊重学生的个性差异，在作业设计上量分层，对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，及课业负担，但是每课的基础性练习是必要的，如课文的字、词、句训练，重点段落，重点课文背诵都是阅读和写作的基石，也是语文教学的基础，应反反复复练读写，扎实有效的训练，洋溢出浓浓的“语文味”。还可以结合课文内容设计一些拓展性练习，学困生可以选做或者不做。难度上分层次，应设计难易有别的练习作业。一般来说，确定为基础、拓展、提升三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成拓展目标；基础较好的学生努力完成提升目标。在完成作业时间上也要分层，能有效保障学困生“吃得了”的问题。

总之，在新课改中，只有转变思想观念，教学上有所创新，有效组织，及时点拨探究。抓好课前预习，精心设计课堂练习作业，让学生自主学习，自主管理，自我展示，合理有效评价，不断地探究和打造高效课堂教学，就能高效地完成课堂教学任务。