情境教学法在高职公共英语课堂教学中的应用

庾春芳

【摘 要】随着我国新课程改革的深化，情境教学法在教学当中的运用也越来越广泛。情境教学法的使用，能够使学生在创设特定情境当中产生相应的情感与认知，从而更好地保证学习的效果、提高学习效率。因此，在我国当前的高职公共英语课堂当中，情境教学法的运用也必不可缺。本文将对目前我国高职公共英语课堂教学的现状进行分析，探讨其中所存在的一些问题并在此基础上提出一些建议。

【关键词】高职公共英语；情境教学法；课堂教学；问题；措施

目前，我国的高职技术教育水平正在日益提升，对高等职业人才的培养也在不断加强重视。在对高职学生进行综合素质培养的同时，作为高职院校必修课程的高职公共英语课程也必须给予相当的关注。只有不断强化与完善高职公共英语课程的教学方式，才能保证良好的教学效果。情境教学法的运用，弥补了传统教学模式的缺陷，大大提升了高职公共英语课堂教学的质量与效率。

一、传统高职公共英语课堂教学当中存在的问题

伴随着知识信息时代的到来，我国对于人才的培养也越来越加强重视，在高职公共教学当中投入了更多的人力、物力等使得高职院校的教学水平得到了稳步提升。然而，纵观当前的高职公共英语课堂的教学，其过程当中还是不乏有诸多问题。

1.学生缺乏对公共英语学习的积极性

随着当下高等职业院校的扩招，对于学生个人知识素养的要求也有所降低，导致了目前我国很多高职院校的学生英语水平存在很大差异，例如，对于一些来自职业中专的学生来说，其英语词汇量远远达不到高职英语课程教学的要求。当高职英语教师在进行课堂教学时，往往只是照本宣科，按部就班地根据事先备好的课案来进行英语知识的传输，这种教学方法在枯燥无味、缺乏趣味性的同时，也很少去注意学生之间的差异性，导致很多学生无法跟上课程教学的步伐，长此以往，学生学习英语的积极性受到了极大的影响。另外，高职院校注重培养学生的专业技能，忽视学生的综合素养的提高，对英语课程的不够重视也使得学生产生英语学习可有可无的错误观点，因而不愿意加入到公共英语课堂的教学当中。

2.教材选择以及教学模式的落后

一些高职院校对英语教材的选择不合理、教学手段落后等也是高职公共英语课堂教学当中广泛存在的问题。目前我国很多高职院校的公共英语课程比较少，很多院校一个星期只开设两节公共英语课程，并且一般到了第三个学期，公共英语课程就被直接取消了，这种情况导致了很多高职院校的学生缺少良好的学习英语的氛围，无法实现英语水平的提升。另外，对教材的选择不合理也会造成英语教学效率降低。

3.学生的主体地位未受到重视

学生应当是英语学习的主体，然而，我国很多高职院校只将重点放在公共英语教师对相关知识的单方面讲解上，忽视了学生之间的互动以及对学生自身的说、写能力培养，学生在生活当中无法将所学到的英语知识付诸实用，致使英语教学的目标根本无法达成。

二、高职公共英语课堂中情境教学法的运用以及相关建议

情境教学法，其英文表述为situation Approach，指教师在教学过程中通过创设带有情感色彩的生动形象的场景来引起学生的注意和体验，来帮助学生更好地理解课程，其核心在于对学生情感的触发。情境教学法是经过古今中外很多教育家的不断改良与完善最终形成的一种教学方法，它是将构建主义作为语言理论依据的，即把学生视为中心以及积极意义的构建者、问题的解决者，在这个理论当中教师仅仅只是起到指导、促进以及合作的作用，这种教学方法能够激发学生的学习兴趣并且实现教学资源的合理利用。

1.高职公共英语课程当中情境教学法的运用

根据对高职学生的英语相关能力的提升的要求出发，高职公共英语课堂教学具体包括三个阶段：

首先，将学生带入到特定情境当中，激发学生的学习动机，引发学生对英语知识的感知。情境教学法旨在挖掘学生潜在的学习的积极性，在将学生带入到特定情境下进行探究的过程当中激发其主动学习英语知识的欲望。教师要根据教材的不同来选择适当的形式，通过对问题的提出、对相关画面的语言描述、对有关实物的出示以及对学生情绪的触发等方式来挖掘学生的好奇心、引发学生的探索与思考并唤起学生内心的感知与共鸣。只有具备了充分的学习动机，才能保证学生积极地去参与高职公共英语的教学。

其次，再逐步深入到所创设的情境当中，帮助学生理解课程的内容并掌握英语知识。在学生具备了学习动机的基础上，高职英语教师还要改变以往单一的枯燥的教学方式。例如，教师可以通过利用多媒体技术，来给学生展现出具体的画面，或者播放与英语课程内容相关的音乐等等来吸引学生的注意力，保证课堂教学的趣味性，从而使学生在创设的情境下主动地去进行英语知识的学习。

最后，对情境进行一定的拓展。在进行高职公共英语教学时，教师还可以综合运用模拟、联想等方法来使学生进一步深入到情境当中，使其自由地发挥想象力并产生更深层次的思考，强化学生对知识的记忆，并实现英语知识的深化。

2.对于目前高职公共英语课堂运用的情境教学法的一些建议

首先，在运用情境教学法时需要花费较多的时间去创设情境，如果教师对时间把握得不够合理，便会拉低教学的进程，得不偿失。因此，高职英语教师在情境教学过程当中要时时注意时效性，尽量加快节奏，在有限的时间内展现出更多的信息。其次，合理有效的情境教学法一般都具有可探究性，能够为学生带来探索的悬念，这便要求教师要在充分了解学生的基础上选择更恰当的情境教学法，在保证情境的真实、形象的同时给学生创造探究的空间，实现情境创设的灵活、有效。最后，情境教学法要遵循由听说到读写的顺序，在保证学生在听说过程当中理解英语课程内容之后，对其读写能力进行一定的培养。

三、总结

综上所述，对于高职院校来说，要想提高学生的英语素养必须重视起情境教学法在公共英语课堂当中的运用。通过英语教师对于情境的合理、科学创设来强化学生的学习主动性，并保证在运用情境教学法的过程中产生问题时进行必要的思考，重视起对情境教学法的不断改进，从而真正实现高职学生英语水平的提升，推动高职院校的教学模式改革的进程，并且提高自身院校及培养出来的高职人才在当今市场上的竞争力。

参考文献：

[1]王宁.“问题式学习”教学模式在高职英语课堂中的应用研究[D].长春工业大学，2014.

[2]刘瑶.多媒体环境下的情境教学与高职学生英语课堂焦虑研究[D].山东师范大学，2014.

[3]刘雯洁.情境教学法与高职生英语产出性词汇能力研究[D].华中师范大学，2014.

[4]楚佳，马佳.浅谈情境教学法在高职英语课堂中的运用[J].海外英语，2010，01：20-21.

[5]陈丽君.情境教学法在高职英语课堂中的一例[J].山东商业职业技术学院学报，2013，06：50-51+56.