浅谈在小学数学课堂中创设情境教学

岑福光

【摘 要】新课程要求教师在进行课程设计时在使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能的基础上尊重学生已有的生活经验，使学生可以经历抽象数学问题——建立数学模型——分析数学问题——解决数学问题的过程。这就需要教师创设一个好的教学情境来贯穿课堂教学，如何创设有效的数学教学情境？本人结合工作经验谈谈对数学课堂上创设情境的几点思考：

【关键词】小学数学；情境教学；创设情境

数学是一门研究数量关系和空间形式的科学。在电子技术发展飞速的今天离不开数学知识的应用，让孩子学好数学也是数学教师义不容辞的责任，那么秘诀就是用一个好的情境提高数学课学习效率。

一、什么是教学情境

教学情境是指在课堂教学中，以学生为主体，教师创造一个能引起学生积极学习情感的教学过程，提高教学效率。

二、情境教学在数学教学中有什么作用

1.激发学生的学习兴趣

“成功的秘诀在于兴趣”。数学是偏重于纯科学的知识，要想让学生从小对数学产生兴趣就要让学生充分的探索数学奥秘，从每一次的成功中加深对数学学习的兴趣，再去获得新的成功。

2.促进学生合作学习

在合作中体现优劣互补，在合作中展开数学探究，在合作学习中提升数学学习兴趣，合作学习是一种教学发展的趋势，要求教师要为学生提供具有思考性、开放性、能体现团结协作精神的学习内容，发挥小组集体的力量激发每一个学生探究的欲望。

3.发挥学生主体作用

学生只有在参与中才能得到发展，以学生作为主体的数学课堂才能有效的培养学生获取知识、应用知识的能力。

三、在数学课堂中可以创造哪些情境

1.利用实际生活中的知识创造情境

即将生活中的某一场景鲜明地展现在学生眼前，让学生去观察。比如在教学《时、分》这一课的时候，在教学时我创设了“小明的一天”这个教学情境，用时间展示了小明一天的生活，例：7时起床—7时10分吃早饭—7时20分去学校—7时50分到学校—8时上课—11时30分放学—12时到家吃午饭—12时30分午休—13时30分起床去学校—（ ）到学校—14时30分上课（你能用另一种方法表示这个时刻吗？）—17时（下午 时）放学—17时30分到18时30分写作业—19时30分到20时30分活动—21时睡觉。根据学生已有的经验已经知道一天24个小时，半天12个小时，一个小时60分钟，很容易就回答出第一个问题14时到学校，生活中学生使用过电子表，也就解决了第二个问题用14：30表示这个时刻，以12时分界，再往下就是13时即下午1时，所以学生也很容易回答出第三个问题下午5时，这样就解决了3个知识点，第一：时分之间的换算；第二：一天有24个小时，12时表示法和24时表示法的转换；第三：时间的两种表示法，汉字表示法和电子表示法。在提升环节，我还让学生想象一下18时30分到19时30分小明在干什么，并追问经历了多长时间，学生根据自己的经验认为他可能在吃饭，有的孩子说吃饭不可能用一个小时，他还可能玩儿了一会，这样学生在积极的讨论中就解决了这两个有难度的问题，并有了初步的时间计算的意识，起到事半功倍的作用。这种方法常见于低年级的教学过程中，符合学生实际，也符合学生年龄发展特点。

2.利用演示实物的办法创设情境

即忽略实物存在的背景仅以实物为中心，突出实物特点，便于学生观察。比如在教学认识图形的时候，可以出示实物背景图，将所学的图形隐藏在这个背景图中，让学生观察图片，并从中抽象出图形或物体，再归纳总结其特点。

3.利用数学活动创设情境

在学生的心灵深处，都有一种强烈的探究需要。那我们设计的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。比如在学习乘法口诀时，学生会有疑问：为什么四五二十？这个是怎么来的？那么在学习5的乘法口诀时，让学生摆一个5边形，再以这个5边形为例继续摆下去，观察1个5、2个5、3个5……的结果是多少，这样就得出5的乘法口诀是：一五得五、二五一十、三五十五……以此类推，并让学生改变图形的形状继续研究，观察这一结果是否有变化，进一步验证5的乘法口诀的准确性。我们以前在学口诀时都是死记硬背，这样让学生动手操作后，他对结果有了深刻的印象，应用也就不成问题。

4.利用语言描述创设情境

前三种创设情境的方法，都是在直观教学基础上进行的。情境教学也需要直观演示与语言描述相结合。在教师创设语言描述的教学情境时，在学生认知上教师的语言就在起着引导的作用，学生通过倾听提高了自身的感知效应，根据语言描述在大脑中产生相应的情境，使知识点更加鲜明，而且这种情境创设充满感情色彩，使学生产生丰富的联想，主观感受得到强化，从而激起学生的共鸣，让学生深入其中。随着年级的增高，直观创设情境手段的减少，学生更喜欢参与这种有自主性的教学。

可以肯定的是，创设情境一定要创设“真”情境，要有数学味、真实、有发展，更重要的是对学生要有吸引力，能激发他们的求知欲，进而对数学学习本身产生兴趣。在这个过程中学生不仅是在接受知识，而且在经历从发现问题到提出问题到分析问题到解决问题再到知识点迁移运用的这个学习过程，在这个过程中创设一个合适的教学情境，既可以改变数学课教学模式，又可以让学生参与到数学教学中来，改变了过去学生被动接受的学习方式，也改变了学生对数学知识的思考模式和生活方式，这个过程才是一个人的学习、成长必要的过程，也是人的智慧、能力发展的需要。