中学语文教学应培养学生的非智力因素

赵芳应

【摘 要】智力因素和非智力因素是人的素质所包含的两大系统，两者辨证统一，互相促进。语文教学中既要注重学生智力的开发，更应注重非智力因素的培养，使学生热爱语文，乐于学习语文，从而大面积提高语文教学质量。

【关键词】中学语文；课堂教学；非智力因素；培养

从教育心理学角度来看，非智力因素主要指人的情感、意志、性格、兴趣等因素。在教学中，非智力因素的培养可以从保持高昂、稳定的课堂情绪；培养、锻炼学生优良的意志品质；着力培养学生“成功型”个性；努力培养学生良好的学习兴趣等方面入手。

一、保持高昂、稳定的课堂情绪

情感是人的行为的动因，能直接转化为学习动机。教师在教学活动中的情感，对学生有直接感染作用，特别是语文课，教师饱满的积极的精神状态，能造成良好的课堂氛围；教师充沛的感情，能使学生情绪受到深深的感染；教师讲课时绘声绘色的描述，可诱发学生的感情体验；教师循循善诱的启发和周密巧妙的教学设计，可创设出良好的教学情境。

实践经验告诉我们，课堂上教师情感不投入，感情不充沛，往往挫伤学生的学习积极性。在平时教学中，课堂纪律松散，责任不在学生，而在于教师情感不投入，课前准备不充分，讲课不得法，未能创设良好的情境。因此，一味批评学生上课不专心，不配合，不如教师增加情感投入，创设良好的课堂气氛，激发学生的学习热情，使他们保持高昂、稳定的情绪，从而顺利达到学习目标。

二、培养、锻炼学生优良的意志品质

意志是人的主观能动性的突出表现，我们在平时见到的那种脑子并不灵活，却能孜孜以求的“苦读型”学生，他的成功关键在于有较强的意志力。因此，教师应特别注重培养学生优良的意志品质。

1.加强目的教育，树立坚定信念

一般而言，学生的学习目的往往表现为以下几种意向层次：一是为祖国需要而学习；二是为个人前途而学习；三是为了父母而学习；四是毫无目标，混日子而已。

我们的目的是要把学生较低的层次特征，转变为最高层次。在语文教学中，可通过课文讲授，作文评改、个别谈话等多种渠道，对不同的学生，进行切近他们层次特征的教育。如对第四层次特征的学生，如果在他的联系（或作文）本上，写上“为报答你父母的厚爱而努力学习吧”等批语，对第二层次特征的学生，用课文中诸如“东阳马生”之类的为前途而勤奋学习的事例激励，则对学生起促进作用，但在一、四层特征的学生作业本上写“为祖国的需要而努力学习”等批语，往往不会有多大效果。可见目的教育还要注意其“可接受性”和由低到高的引导，否则将事倍功半。

2.增强竞争意识，激发强烈愿望

要达到目的，必须要有强烈愿望，愿望能激励学生为了渴求的目的而去克服困难，努力奋斗。一个对目的抱着无所谓态度的人，显然不会为能否实现目的而苦恼，也不会为此而坚持不懈地努力。

在教学中，引入激励机制，增强竞争意识，是激发强烈愿望的关键。像语文课的作文竞赛、知识竞赛和辩论、朗诵、演讲等活动形式，均可达到激发学生奋发向上而不甘落后的目的。但这也要因人而异，如对成绩好的，可鼓励他写作投稿，而较差的学生则只能采用在班级办“手抄报”等形式，让其“成果”得以表现，但均可起到激励作用。

3.严格常规训练，养成良好习惯

良好习惯与自觉性、自制性、坚持性等意志品质有着密切的关系，培养良好习惯的过程也是磨练学生意志力的过程。在教学中，学生各方面的良好习惯需要通过教师的严格训练才能养成，例如：用方格本做作业以训练认真书写的习惯；作文修改后再誊抄以训练其修改文章的习惯；制作资料卡片以训练其良好的阅读习惯；坚持写随笔以训练观察和思考的习惯……

三、着力培养学生“成功型”个性

人的性格、个性，也是非智力因素的重要方面。心理学研究表明，从小在各种活动中获奖，常常受到师长的亲近、表扬，这种学生，成绩往往优秀，因为在经常获得赞许、羡慕的气氛中，学生自信心、自尊心就会得到充分发展，如未在以后遇到特别的挫折，就会形成“成功型”的性格；与之相反，从小受到师长的批评、惩罚、同伴的嘲讽，又常常在活动中失败，他就会不自觉地在感觉上认为自己笨，没出息，长此以往，便形成一种“失败型”个性。“成功型”与“失败型”个性一旦形成定势，将对学生的学习过程乃至人的一生产生很大影响。因此，帮助学生树立成功意识，培养“成功型”个性十分必要。而在语文教学中，最好的办法就是创设“成功”的环境，使所有学生经常感受到实现目标后成功的喜悦。

例如，教材中名篇名段要求背诵，对学习好，记忆力强的学生，可让其在课堂上表现；对学习差的，背诵有困难的学生，则可挑选其最熟悉的语段，同样可以让其“露一手”，从而激发其完成背诵任务的自信心；再如，学生若厌恶作文，则可在命题上采取宽容政策，命题作文时也容许自由作文；对学生习作，即使“下乘”之作，教师也应善于发现其“闪光点”（如某段描写，某节议论，某个开头，某种修辞手法的运用，甚至某一页书写等），只要有可取之处，均应予以表扬和鼓励。

经验告诉我们，只要有意识地培养学生“成功型”个性，让学生程度不同地享受到“成功”的快乐，久而久之，学习的自信心，进取心自然形成，学习效果必定会不断提高。当然，在培养“成功型”个性的过程中，也要注意引导学生防止骄傲自满，正确对待挫折。

四、努力培养学生良好的学习兴趣

在课堂教学中，我们体会到，激发了学生的兴趣，课上得轻松，学生学得愉快，重要的是把学生的学习兴趣充分调动起来。教师的“激趣”工作可以从以下方面入手。

1.激发“知趣”

青年学生一般都有强烈的求知欲，在课堂上，如果能在完成主要任务的同时，加大知识信息量，充分满足学生的求知需要，拓宽知识视野，则能激发兴趣，受到欢迎。

2.调动“情趣”

心理学表明，青年学生的内心世界是一片汹涌的大海，他们渴望丰富的情感体验和强烈的情感共鸣，语文教材中有大量的情景交融、情理兼备的好作品，要充分利用它去调动学生的情感，激发他们的“情趣”。

3.发掘“理趣”

一般来说，中学生特别是高中生，抽象思维能力已相当发达，他们非常乐意探讨事物的真相，来龙去脉，前因后果。数理化知识那样枯燥抽象，有些学生也学得兴趣盎然，就证明了这一点。因此，语文教学要适时引导学生寻求规律，探求真理，这不仅不会泯灭学生的学习热情，相反还会大大激发其兴趣。

4.运用“语趣”

教师语言的趣味性，能造成生动活泼的课堂气氛，这是不言而喻的，它对学生兴趣的激发更直接，能收到立竿见影的效果。当遇到教学中平实说明，抽象分析的内容，学生情趣不佳时，教师必须调节语言，使学生学习劲头保持最佳状态。

在课外，经常性开展语文课外活动则是激趣的最有效方法。语文教师要当好学生的顾问和参谋，组织文学社或课外兴趣小组，积极开展诸如赛诗会、演讲会、辩论会、书法赛、作文赛、办小报、搞采访等等丰富多彩的活动。

智力因素和非智力因素是人的素质所包含的两大系统，两者辨证统一，互相促进。实际上，任何活动的结果都是活动者智力因素和非智力因素的综合反映。今天，我们大力提倡全面提高学生素质，更应注重对学生非智力因素的培养，因为它在人的发展和成长中，具有重要的甚至决定性意义。我们广大语文教师，要认真把注意力放到非智力因素的培养上来，使学生热爱语文，乐于学习语文，从而大面积提高语文教学质量。