优化教学氛围提高课堂效率

黄德生

【摘要】农村中学的数学课堂存在教师认真教与学生不愿学的情况，要改变这种状况，作为教师，应立足课堂，优化课堂教学氛围，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使学生愿学，乐学。

【关键词】教学氛围；情境；生活化；民主化；幽默

《初中数学新课程标准》告诉我们：教学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一。然而，在广大的农村中学，数学课堂教学的严密、教师上课的严谨并没有使学生学习的兴趣提高，在很大部分学生的眼里，数学课堂仿佛与他毫不相干，在平时的学习中拒数学于千里之外，给老师的教学带来很多的困难。怎样改变这种状况呢？怎样的课堂才能给学生带来学习上的愉悦呢？我想，良好的课堂教学氛围能够为学生带来活力，能激发学生的学习积极性，从而提升课堂教学效率。所以，如果能优化课堂的教学氛围，教学活动就能生动、形象，富有感染力，教师也自然具有了亲和力，就会深受学生喜爱与追随，知识与能力就会在不知不觉中嵌入学生的思维与脑海中。课堂教学中，教师要以自己的课堂预设去激发学生的热情，使学生在欢快的氛围中，不经意地就随着老师的引导，走进知识的殿堂。那么，如何才能优化教学氛围，提高课堂效率呢？

一、课堂教学情境化 激发学习热情

对于学生来说，数学知识的学习是一个相对困难的过程，枯燥的公式、定理使得其容易失去学习信心，难以提升学习效率。良好的数学情境能激发学生的学习热情，迅速引导学生走入数学知识的学习过程，提高学生积极性。因此在教学中必须创设与课题有紧密联系的情境，使学生在创设的情境中积极参与课堂，达到主动学习，自主学习的目的。例如在学习矩形的性质时，教师首先预设了一个教学情境：矩形黑板的两条对角线有怎样的数量关系？学生一听，黑板这么大，怎么量呢？这时让学生先从自己的课桌开始探究。分组让学生度量自己课桌每条对角线的长度。教师问：两条对角线有怎样的数量关系？学生亲自度量后，回答：两条对角线相等。教师进一步问：对角线的交点到各个顶点的长度怎样？学生度量后马上回答：相等。师生共同总结：对角线相等且互相平分。紧接着教师要求学生把课桌沿对角线遮住，得到一个直角三角形，问：斜边上的中线与斜边有什么关系？学生通过度量回答：斜边上的中线等于斜边的一半。最后教师鼓励学生来验证这个性质。这样整节课在老师创设情境的引导下，学生在“不知不觉”中学习了矩形的性质。45分钟的课堂，不枯燥，不乏味，教师教得轻松，学生学得惬意，达到高效的课堂教学效果。因此，创设良好的数学情境，激发了学生的学习热情，把乏味的数学课变成了轻松的活动课，学习的效率也就提高了。

二、课堂教学生活化 调动学习积极性

数学来源于生活，又服务于生活。如何将抽象的知识变得形象化，使课堂教学生活化，从而能够进一步增添学习情趣，是一个值得我们教师思考的问题，要求教师在讲解抽象的教学问题的时候，应该善于选取易于理解的案例作为讲解对象，选取生活中常见的数学现象作为裁体，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且对数学知识的理解也是大有益处的。教学时，我总是根据教材的特点，联系生活中的知识，让学生能够轻松面对数学知识。例如在学习《勾股定理的逆定理》一节时，我问：你们的父母是怎样构造直角的？有学生说：用三角板，用量角器量。又问：如果当时没有量角器，三角板，怎么办呢？学生交头接耳讨论起来，课堂气氛有所活跃，这时我拿起一根线，以一根粉笔的长为1份，将这根线分为12份，分别以3份，4份，5份为线段组成三角形，这个三角形就是直角三角形。然后叫学生用量角器进行度量，果不其然是直角三角形。这时候教师讲解：在生活中，可以将线改为稻草，将粉笔改为任意的一个物品。学生马上来了兴致，跃跃欲试，课堂气氛很活跃，一改往日的沉闷，大家都在构造直角。教师进一步讲解：如果将这根线分为30份，分别以5份，12份，13份为线段组成的三角形也是直角三角形，为什么呢？让学生自主探究。整个教学过程教师把生活中的常识融入到课堂教学中，把抽象的知识具体化，调动学生学习的积极性，把数学学习的主动权交给学生，这样学生学起来更接地气，更易品尝到成功的喜悦，更能体验到学习的乐趣。

三、课堂教学民主化 鼓励学生参与活动

长期以来，有的数学教师为了完成教学任务，在课堂教学中常常比较严肃，教学内容虽然很有条理性，但课堂气氛相对比较沉闷。为了改变这种状态，教师可以鼓励学生参与教学活动，大胆向同学们讲述数学知识，做一个小老师，营造平等、民主和和谐的课堂气氛。真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，在《一次函数的图像和性质》的教学过程中，我将全班同学分成4个小组，每个小组8名同学，由一位小组长组织其他同学进行学习，要求第一，二组同学学习以下问题：1在同一直角坐标系中画出y=6x与y=6x-3的图像；2这两个函数图像的形状是什么？3这两个函数图像的位置关系怎样？4根据图像可得到它们的性质是怎样的？要求第三，四组的同学画出y=-6x与y=-6x+5的图像，而其他的问题一样。结果4个小组在课堂上讨论很热烈，然后每个小组长把结果通过多媒体进行讲解和展示，最后教师进行补充。在这个氛围中，学生全身心投入到学习过程中，每个学生积极参与，主动学习，没有了平时的拘谨，没有“老师说了算”的满堂灌，学生在和谐民主的气氛中学习数学知识，既解放了教师，又提高了学生的学习效率。真是一举两得呀。

四、课堂教学幽默化 促进学习兴趣

课堂教学的过程是一个信息相互传递、师生沟通互动的过程。作为教师，如何表达有时比表达什么更为重要。生活中，幽默是一种智慧，是一剂良药，是自信而充满情趣的表达。恰如其分地运用轻松幽默的表达方式，会使你与学生产生共鸣，使双方发出会心的微笑。教师若能打破课堂上的平淡氛围，布下迷阵，在一定时机，话锋一转，语惊四座，妙语道出出人意料之结果，让学生在学习知识的同时获得愉悦的情感体验，定能事半功倍。在教授《同类项》一节时，问2x+3y= ？，有些学生回答5xy，在此情况下，再问：2x，3y是同类项吗？学生开始窃窃私语，这时教师应该明确地告诉学生说2x，3y不是同类项，不能合并，不能强迫它们合并，“强扭的瓜不甜呀”，学生哄堂大笑，气氛顿时活跃，学生的学习兴趣非常高涨，在后面的整式的加减的学习中，学生对合并同类项很有兴趣，学习的效果非常理想。在教学过程中，利用幽默的元素，可以提高学生对数学的学习兴趣，使课堂气氛活跃起来，达到良好的教学效果。

总之，优化数学课堂有各种各样的方式方法，有着丰富的内涵，它能够唤醒学生的潜能，激活活跃的思维，放飞快乐的心情，师生都处在和谐愉悦的氛围中，整个课堂充满了活力，教师乐于教，学生乐于学，何乐而不为？数学的高效课堂，定能生机勃勃！