基于大学生学习需求的课堂有效教学

肖庆华

[摘 要]大学课堂教学的本质就是要满足大学生的学习需求，提高教学质量。本文从实证的角度呈现出贵州本科生学习需求的现状。贵州本科生的学习需求主要表现在自身素质提高、职业准备、学习内容及教师教学等方面。基于大学生的学习需求，为了提高大学课堂教学的有效性，从综合素质、专业课、专题讨论和案例教学等方面提出了相应的教学改革策略。

[关键词]大学生 学习需求 有效教学

[中图分类号] G424.21[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）07-0037-02

需求是人类行为的主要内在动力机制之一，是指学生、社会或其他有关方面指望得到的东西和现存状况之间的距离。学习需求是社会和客观要求反应在学生头脑中形成的学生对学习的主观需要，是当前学习结果和期望学习结果之间的差距。大学生学习需求不同于中小学生，大学生学习需求的满足程度，直接关系到大学课堂教学的有效性和大学教学质量。高校教学质量与教学不能满足大学生学习需求有着直接的关联。了解大学生的学习需求有助于本科课堂教学改革，有利于提升课堂教学的有效性，有益于提高本科生的教学质量。

一、大学生学习需求现状

不同层次和地区的大学生学习需求存在差异。本文主要是通过实证研究来呈现贵州本科生的学习需求。本文通过对贵州大学、贵州师范大学、贵州财经大学、贵阳医学院、贵州民族大学、凯里学院和安顺学院在内的7所贵州高校的本科生进行问卷调查，来具体呈现贵州本科生学习需求的现状。本次调研共发出问卷1050份，收回1007份，回收率为95.9%，并用SPSS软件对收回的问卷进行分析。贵州本科生学习需求的现状主要表现在以下几个方面。

（一）对提高自身素质的学习需求

贵州大学生对提高自身素质的学习需求存在着差异性。一是对类别提高需求的差异。统计数据表明，在学习需求方面，超过三分之一的大学生倾向于“综合素质”的提高，所占比例达到33.5%;其次是“专业技能”的提高，所占比例达到27.6%;再次是“专业知识”，所占的比例为27.2%;而对“学习方法”的需求最低，只有11.7%。二是对专业知识需求的差异。统计数据表明，在专业知识方面的需求，接近一半的大学生倾向于学习有利于“就业的专业知识”，偏重实用性，所占比例达到45.7%;其次是掌握“系统的专业知识”;再次是掌握“前沿的专业知识”;而需求最低的是“应付考试的专业知识”。三是对专业方法需求的差异。统计数据表明，在专业方法的学习需求方面，在教师指导下掌握专业方法和能运用一两种专业方法都是学生比较看重的专业方法，分别接近三分之一;而对前沿专业方法学习的兴趣相比之下最低，所占比例只有15.7%。四是对专业技能需求的差异。统计数据表明，在专业技能的学习需求上，大部分学生偏重于“实践锻炼”的技能，所占比重最高，占到44.4%;其次是“运用技能”和“掌握技能”，选择“了解各种技能”的学生最少，所占比例是9.8%。

（二）对职业准备的学习需求

统计数据表明，在职业准备的学习需求方面，大学生最为看重的是“职业准备的技巧”，所占比重超过了三分之一，达到了38.2%;其次是重视“职业准备的知识”，所占比例为34.8%;而对“职业准备的信息”和“职业准备的机会”的学习需求人数最少，其比例分别是14.5%和12.5%。

（三）对学习内容的需求

根据统计数据显示，大学生最为重视“专业学习”，所占比例超过了一半，达到54.9%;其次是“文化课程学习”，所占比例为21.8%;再次是“英语学习”，所占比例为12.9%;最后是“计算机学习”，所占比例是10.4%。从中可以看出，大学生对于不同的学习内容，他们的学习需求存在着较大的差异。

（四）对教师教学的需求

大学生对于教师教学的需求存在着差异，主要表现在以下几个方面。一是对专业知识教学的需求。根据统计数据显示，大学生对教师的教学最大的需求是“参与式教学”，所占比例超过了三分之一，达到了33.8%;其次是“案例教学”，所占比例为25.3%;再次是“重点讲解”，所占比例为23.8%;最后是“系统讲解”，所占比例为17.1%。二是对专业方法教学的需求。根据统计数据显示，大学生对教师专业方法教学的最大需求是“能运用一两种专业方法”，这个比例超过了一半，达到了52.9%;其次是“详细介绍各种类型的专业方法”，所占比例为19.0%;再次是“教会一两种专业方法”，所占比例为14.8%;最后是介绍前沿的专业方法，所占比例为13.3%。三是对专业技能教学的需求。根据统计数据显示，大学生对专业技能教学的最大需求是“实际锻炼”，这个比例接近一半，达到47.1%;其次是“加强指导”，所占比例为28.4%;再次是“详细讲解”，所占比例为12.6%;最后是“自己操作”，所占比例为11.9%。

二、大学课堂有效教学改进策略

根据大学生学习需求的现状，要以满足大学生学习需求为目的，对课堂教学进行必要的改革，以提升课堂教学的有效性，提高大学课堂教学质量。

第一，以提升大学生素质为目的来改革教学内容。从调研的数据来看，大学生具有提升自我综合素质的强烈需求。综合素质的提高有多种途径，课堂教学是提高大学生综合素质的主要途径。课堂教学不仅要传授专业知识和职业技能，更重要的是要培养学生的专业能力和专业素质。同时，大学课堂教学还要超越专业素质的培养而走向综合素质的培养，培养学生具有团队精神、沟通交流能力、创新意识、进取精神等方面的综合素质。因此首先要进行教学内容的改革，要把综合素质的培育融入课堂教学中，体现在教学内容中，贯彻于教学的各个环节，切实提高大学生的综合素质。

第二，在专业课中加强学生专业能力的培养。从调研的数据可以看出，大学生非常重视专业课的学习，特别是重视专业能力的提高，具有提高实践实验能力的强烈需求。与中小学相比，大学是培养专业人才的场所，因此专业课的教学是大学课堂教学的重中之重。大学课堂教学不仅要传授专业知识，更重要的是要培养学生的专业能力和专业素养，特别是专业能力的培养，它可以衡量出一所大学人才培养的质量。因此要基于大学生的专业学习需求，加强实践实验课的教学，给予大学生实际动手操作的机会和实践体会的时间、空间，把专业知识及理论学习和专业实践实验相结合，努力提高大学生的专业能力与水平。

第三，加强课堂专题讨论的力度。课堂专题讨论可以提高学生在教学过程中的参与意识，让学生从被动学习变为主动学习，不断提高他们分析问题的能力。进行专题讨论课前，要给学生布置“作业”，让学生查阅相关的文献资料，准备讨论的问题与要点，并列出发言提纲。在专题讨论时，要充分调动学生的积极性，提高他们的参与意识，让每一个学生都能够参与到讨论中。讨论课的主题要结合所学的内容和生产实际，既可以是生产中的实际问题，也可以是本学科中的理论、知识与技术问题。在专题讨论中，要引导学生开拓思路，运用所学的知识，尽可能列出产生问题的原因，然后通过讨论找出产生问题的真正原因及解决方法。这要求学生具有独立整理、分析、归纳和运用已有资料和知识的能力。课堂专题讨论不仅可以增强学生的学习兴趣和参与意识，而且能够提高他们分析问题和解决问题的能力，提高他们的专业素养和综合素质。

第四，加强案例教学的力度。从大学生学习需求的调研数据来看，大部分的大学生反感系统讲解式的教学模式，认为这种教学方式是照本宣科。他们希望专业知识及理论的教学能与专业能力的提高相结合，这对大学教师开发案例、运用案例教学提出了现实要求。为了满足大学生专业学习需求，大学教师要根据专业课本身的特点开发出有价值的案例，通过案例教学来提升大学生的课堂参与度，使大学生能够运用相关的专业知识与理论去分析实际案例，提高他们的专业能力与综合素质。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘秀忠.关于高等学校专业课程教学改革的思考[J].高校改革，2009（2）.

[2] 谭斌.论学生的需要——兼与张华《我国课程与教学的概念重建》的商榷[J].教育学报，2005（5）.

[3] 牛利华.论教育的“需要”之维[J].当代教育科学，2004（7）.

[责任编辑：陈 明]