论政治课教学方法

韩树彦

[摘 要]政治课教学中，新的教学方法使传统说教式的政治课变得生动活泼，学生对这门课也产生了浓厚的兴趣。新的教学方法有系列知识引导法、正反典型指路法、生疑质疑解疑法、案例分析法等。

[关键词]教学方法 探索 效果

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）07-0082-02

如何探索更多更好的教学方法？这是我们教师经常思考的问题。政治课的教学内容大都具有抽象、概括的特点，如果只是空洞地说教，学生就不易接受，效果也常是事倍功半。若能采用一些具体、生动、形象的教学方法，调动学生的学习积极性，那么效果往往比较理想。

怎样把政治课讲活？几年来，我们在教学中探索了一系列教学方法，受到了学生的欢迎，收到了良好的效果。

一、系列知识引导法

我们在讲“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”以及“法律基础和思想道德修养”等课的过程中，在讲完原理后，尽量用系列知识说明道理，这样容易集中激发学生的爱国之心。我们讲“继承爱国传统，弘扬民族精神”时，针对学生提出的“中国人愚昧、无知、落后、素质太低”等观点，就罗列系列知识增强学生的民族自尊自强的感情。比如：东汉初期的大科学家张衡，创造了世界上第一架自动的天文仪器“浑天仪”、第一架测定地震方向的“地动仪”、第一架观测气象的“候风仪”，它们分别比外国的同类仪器早出现1000多年;北魏时期的农业科学家贾思勰，写出了世界上最早、最完整的农业科学巨著《齐民要术》，英国生物学家达尔文说，他的人工选择思想是“从一部中国古代的百科全书得到启发的”，这部书就是《齐民要术》;《孙子兵法》成书于公元前6世纪，是世界上最古老的军事名著;我国明代航海家郑和七次远航西洋，创造了世界航海史上的壮举;世界上第一个提出启发式教育理论并进行了实践的教育家是中国的孔子;世界上最早提出人口论的是战国时期的韩非，比英国经济学家马尔萨斯提出的人口论观点早2000年;美国出版的《美国华人的历史》中记载，在美国的华人共有80多万，其中13万人是一流的科学家和工程师，美国著名大学的系主任有1 / 3是美籍华人。在美国流行这样一句话：“美国的财富在犹太人的口袋里，美国的智慧在华人的脑袋里。”通过这一系列的知识引导，使学生明白了我们中国人不是愚昧无知的，而是聪明智慧的，我们中国人为人类的发展做出了巨大的贡献。

二、正反典型指路法

我们在讲“领悟人生真谛，创造人生价值”时，着重论述了“人生观是人们思想行为的总开关”这一重要命题。在讲完原理之后，针对部分学生在世界观、人生观方面的种种模糊认识，就用正反典型事例说明人们树立正确人生观的意义。

我们给学生讲马克思的故事，马克思16岁立志解放全人类，17岁就选择了为人类服务这一伟大职业，30岁发表了《共产党宣言》，“这部著作以天才的透彻鲜明的笔调叙述了新的世界观”。可以说，马克思和恩格斯一起为共产主义事业整整奋斗了一生。现在出版的《马克思恩格斯全集》共有50卷、2000多篇论文、4000多篇书信和400多篇资料，总计3200万字，内容极其博大精深。学生们全都聚精会神地听，并被马克思和恩格斯的精神所感染。一名学生在日记中写道：“马克思主义思想是人类的精华，是我们青年人的方向和灯塔。”

此外，我们还给学生讲述了毛泽东、周恩来、邓小平等伟人的人生观以及他们励志的故事，还讲述了王进喜、雷锋、郭明义的人生观以及他们感人的事迹……

除了讲述正面的典型事例以外，还讲述了一些反面的典型事例。我们告诉学生，在社会中，也有一些人由于没有树立正确的人生观，甚至在错误的人生观指导下，走上歧途，最后身败名裂。18世纪法国著名化学家拉瓦锡推翻了“燃素说”，建立了“氧化燃烧理论”，完成了化学学科中一次伟大的革命。可是后来，拉瓦锡在剥削阶级人生目的的驱使下，加入了一个搜刮民财的团体，51岁时因贪污罪被送上了断头台。帕斯卡是数学史上的一位“神童”，12岁时，他就独立地证明了三角形的内角之和等于180度;13岁时，他发现了二项式展开系数规律;19岁时，他制造了世界上第一台机械计算机;23岁时，他发现了流体力学的“帕斯卡原理”。他既是微积分与概率论的先驱者，又是著名的文学家和哲学家。可是，就是这样一位才华横溢的青年科学家，由于没有树立正确的人生观，最后投入了“神学”的怀抱，认为搞科学不受上帝欢迎，为此他用带刺的腰带惩罚自己，结果不满39岁就离开了人世。通过这些典型的正反事例，学生懂得了正确的人生观能催人上进而错误的人生观则使人误入歧途的道理。

三、生疑质疑解疑法

教学过程也可以看作是生疑、质疑、解疑的过程，在教学中，我们应积极鼓励学生针对疑点提出问题，哪怕是难题、偏题、怪题都可以发问。有了问题才能求索，有了求索的欲望，才能使学生的智力得到开发。

怎样激疑？我们告诉学生，在课后可以广泛地提出问题，可以“问天”，可以“问地”，可以“问人”;可以探求理想、前途、爱情、人生意义等。在课堂上，我们也留有一定的时间给学生发问，学生可以对哲学课的疑点、重点、难点提出质疑，也可以就自己最感兴趣的细小问题和国内外重大问题大胆质疑。几年来学生提出了数千个各式各样的问题，并得到了教师的解答。

这样做的好处：一是克服知识单向传递，实行师生双方交流，有利于发挥学生的主体作用;二是能打破“一言堂”模式，有利于学生发表独特见解，培养学生的创新精神;三是能消除学生的惧怕心理，使学生感到老师是为学生服务的，这样有利于建立平等、民主、和谐的师生关系。

四、案例分析法

在法律课教学中，法律原理一般比较抽象、概括，为了使学生更好地理解所学的知识，在讲述原理的同时，我们经常运用一些典型的案例来分析、说明，效果往往比较好。在“讲犯罪故意和犯罪过失”时，间接犯罪故意和疏忽大意的过失很容易令学生混淆，我们举了这样一个例子：一个公安人员在山上练枪法，正在这时，有人提醒他：“远处有小孩在玩，可别打着孩子，不要练了。”可这个公安人员却说：“我就要练，打着孩子算他命短，打不着算他命大。”他明知自己有可能打着孩子，却对孩子的生命采取放任的态度，如果打中了孩子，那么这种心理态度就是间接犯罪故意。假设，当别人提醒他不要再练枪时，他说：“你放心吧，我有准，不会打着孩子的。”如此看来，他虽然预见自己不慎会打着孩子，但是又认为自己枪法准，可以避免，如果他真的打着了孩子，那么他这种心理状态就是过于自信的过失。通过这个例子，学生们就明白了间接犯罪故意和过于自信的过失两者之间的区别。通过具体的案例来分析法律原理，使抽象的法律知识变得生动、形象，学生们也就更容易理解了。

五、师生评教评学法

从信息论的观点来看，反馈原理对改进教学方法，提高教学质量具有指导意义。我们在几个班级开展了评教评学活动，学生既肯定了我们教学中的优点，也指出了我们教学中的不足。根据教学中存在的不足来寻找差距、提高教学水平，这是一种很好的教学方法。我们细看了100多名学生对我们前一段教学的评议，在基本肯定的同时，也提出了一些不足之处，归纳起来有三点：（1）在授课内容上，讲解知识多，传授方法少;（2）在因材施教上，注重共性多，强调个性少;（3）在考试方法上，记忆、复述多，运用、创见少。

根据学生的反馈，我们对下一步教学做了三点改进：（1）注重智力开发。在传授知识的同时，更注重智能的培养。不把学生的大脑当作容器，把知识装进去就完事，而是努力培养学生由“记忆型”或“再现型”向“开拓型”或“创造型”转化。（2）注重个性差异。根据学生的个性心理特征，每个人的理解能力、接受能力、知识基础、兴趣爱好等的不同，因人而异，因材施教。（3）不搞“唯分是绩，以分取人”。我们采取了“求疑考试”、“小论文考试”、“多项选题考试”、“理论运用题考试”、“抽签面试”等相结合的考核方式，使单一书面考试向多项能力综合测定转化。

邓小平同志指出：“学马列要精，要管用。”这就指明了政治课的目的是培养学生用马克思主义立场、观点和方法去分析问题和解决问题，而要达到这一目的，就需要教师在教学方法上下功夫。以上是我们在教学实践中总结出来的几个教学方法，在今后的教学中，我们仍会继续努力，探索更新更好的教学方法。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 邓小平.邓小平文选（第三卷）[M]北京：人民出版社，2001.

[责任编辑：覃侣冰]