刍议新课程背景下小学语文识字教学方法的创新

王宪华

摘 要：小学语文的汉字教学，作为语文课程及其他所有课程的基础，在初级教育阶段占据着重要的优先发展的地位。第一，本文对传统识字教学的现状与弊端进行了较为详尽的剖析与总结，指出当前小学语文识字教学中存在着的三点严重问题；第二，又针对这些问题，对小学语文识字教学的创新途径提出了一定看法，包括教学方式要灵活多样、注重基本的学法指导以及引导学生在生活中识字这三方面内容。

关键词：小学语文；识字教学；教学改革；创新

汉字作为中华民族智慧的结晶，不仅记录了古老的历史，也表达着现实，传递着未来，是一种博大精深的文化传承工具。因此，在小学阶段的语文教育中，应将汉字教学作为一项重点课程内容，深入研究其价值内涵，探索其中的规律，使小学生能够在掌握常用字的基础上，打下良好的阅读基础，提高人文素养，培养其主动识字的积极性。

一、传统识字教学的现状与存在弊端

（1）片面强调识字范围与数量，忽视相关语文能力的培养。为了提高小学生的阅读能力，新课标增加了小学语文的生字量，以便为进一步提高语文及其他课程的能力打下良好基础。但落实到教学实践当中，有些教师却片面地将识字教学作为低年级语文教育的唯一重点，并忽视了其他内容的训练与指导。通过教学质量调查，可发现许多学生虽然识字量十分可观，但朗读水平较差，口头表达能力令人担忧。一旦使用语境变化，学生就无法准确辨别汉字，更不能流利读出，这反映出学生使用汉字的灵活性较差，不能做到学以致用。

（2）教学策略意识淡薄，缺乏创新精神。在识字教学中，有些教师缺乏开阔的眼界，不能将语文教育融入到丰富多彩的社会生活当中去，只重视教材所提供的教学资源，因而在内容设置上往往比较单调，在完成课堂识字任务后，并未对课外识字做出要求，这样就会使学生满足于课本的识字范围，与生活联系不够紧密。同时，也不善于组织识字主题活动，无法有效调动学生的积极性，学生缺少识字兴趣，教学效果难以保证。

（3）不能有效引导学生记忆汉字和灵活掌握。在向学生传授汉字认读书写之前，许多教师甚至自身不具备完整的汉字学知识基础，不了解各个汉字起源，对汉字背后的人文内涵缺乏深刻的认识。因此，在汉字教学过程中，只是单纯地讲述汉字的发音、笔画、构词等，而不能将汉字纳入原本丰富的生活语境当中，有时甚至对字义、构造等的分析出现错误，这就使汉字的记忆难度增大。而在教学手法上，也未能使用灵活高效的方法来帮助学生记忆和掌握，因而极不利于学生自主学习汉字能力的提升，而只能掌握加偏旁、去偏旁等简单的识字方法，对其内在的造字规律认识浅薄，无法用自己的思维去领会汉字的奥妙所在。

二、小学语文识字教学的创新途径

（1）教学方式要灵活多样，不应拘泥守旧。与世界上其他文字相比，汉字的最突出特点在于它的表意特征，因义而音，字形中蕴含着精妙的艺术规律。因此在教学过程中，应注意将艺术规律渗透其中，在帮助学生掌握识字要领的同时，还可开阔视野，提高学习兴趣。如在学生初识汉字时，对于象形特征明显的汉字，如“雨、竹、川”等，可利用多媒体技术，分别展示实物图形及汉字，通过动画情景，调动起学生的想象力，从而便于学生的记忆，领会汉字的艺术魅力。

（2）注重基本的学法指导，提高识字能力。由于汉字的记忆难度较大，为了攻克这一难关，教师可将生动形象的识字口诀引进课堂。这些识字口诀能够根据汉字结构，利用笔画特点，对汉字进行形象化的解读。引导学生将其作为自己基本的学习方法，面对生字时愿意自己编口诀、字谜等，激发了学生学习兴趣，提高了教学效果。

（3）引导学生在生活中识字， 达到学以致用的效果。为了提高教学效率，还应鼓励学生充分利用课外教学资源，使学生在生活中感受到汉字的益处与魅力。由于汉字在日常生活中随处可见，教师可引导学生留意观察生活中的汉字使用场合，如店铺牌匾、电视、明信片等，并自制成生字卡片，由教师负责检查。这种方式不仅调动了学生的学习主动性，也培养了学生热爱生活、细心观察、主动学习的好习惯，更为今后的阅读及其他课程内容打下了坚实基础。此外，还可组织学生制作“快乐识字手抄报”，通过有益的活动来提高学生识字兴趣。

作为小学语文教师，为提高教学质量，必须重视学生对汉字的掌握，这样才能达到创新教学的目标。本文对传统识字教学的弊端进行了深入的分析与探究，同时也针对这些弊端，指出了小学语文识字教学的创新途径。

参考文献：

[1]薛晓光.在识字教学中开掘汉字文化[J].小学语文教学，2011（04）： 205—206.

[2]陈峭燕.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）：176—177.

（作者单位：山东省泰安市满庄镇中心小学）